Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово-Несветайского района детский сад «Солнышко»
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад «Солнышко»
Протокол № 1 от 20.08.2021г

УТВЕРЖДЕНО
Заведующим МБДОУ
детский сад «Солнышко»
Л.Л.Честникова
20.08.2021 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НА 2021-2022 уч. год
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО РАЙОНА
ДЕТСКИЙ САД « СОЛНЫШКО»

сл. Большекрепинская
2021год

Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3
РазделI. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы………… 5

1.1. Цель и задачи Программы воспитания …………………………………………….. 5
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания ……………………7
1.2.1. Уклад образовательной организации……………………………………………... 9
1.2.2. Воспитывающая среда в ДОУ ……………………………………………………. 9
1.2.3. Общности (сообщества ) ДОУ …………………………………………………… 10
1.2.4. Социокультурный контекст ……………………………………………………… 12
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ ………………………………….. 12
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания…... 12

1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы в раннем возрасте(до 3 лет)………. 13
1.3.2.Целевые ориентиры воспитательной работы в дошкольном возрасте…………… 14
Раздел II .Содержательный.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ……………….15
2.1.1.Патриотическое направление воспитания …………………………………………. 16
2.1.2. Социальное направление воспитания ………………………………………………16
2.1.3.Познавательное направление воспитания …………………………………………..17
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания …………………………18
2.1.5.Трудовое направление воспитания ………………………………………………….19
2.1.6.Этико – эстетическое направление воспитания ……………………………………. 19
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ ……………………….. 20
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ………………………..23
Раздел III. Организационный.
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ………………. 24
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ…………………………………25
3.3.Организация предметно- пространственной среды ………………………………….. 27
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса ………………………………… 28
3.5.Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания …….29
3.6.Особые требования к условиям , обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей………………………..29
Календарный план воспитательной работы на 2021-2022учебный год…………… 32

[Введите текст]

[Введите текст]

[Введите текст]

Пояснительная записка
Программа
воспитания
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада «Солнышко» Родионово-Несветайского
района сл.Большекрепинской (далее- Программа), реализуется в рамках основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада
«Солнышко», разработана на основе требований Федерального закона №304-ФЗ от
31.07.2020 « О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации 2021-2025годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
в МБДОУ детском саду «Солнышко» (далее-ДОУ) , предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОУ, строиться на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных
отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы
в ДОО должна быть спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. №

207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Воспитание –деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопредиления и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно
– нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Воспитание детей опирается на основы оптимального сочитания отечественных
традиций, современного опыта, культурно-исторического, системно- деятельностного
подхода
Усиление воспитательного компонента в образовательной деятельности
обозначено в новой редакции Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020года
«О внесении изменений Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся». Общие задачи и принципы воспитания
средствами
образования
представленны
в
Федеральных
государственных
образовательных стандартах на всех уровнях образования, где воспитательная
деятельность педагогического процесса охватывает все составляющие образовательной
сиситемы и направленно на качественное и доступное образование и воспитание в
современных условиях. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025года предусматривает приоритетные направления воспитания:
 гражданское и патриотическое воспитание;
 духовно-нравственное развитие;
 приобщение детей к культурному наследию;
 физическое развитие и культура здоровья;
 трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
 экологическое воспитание.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
Программа воспитания ДОУ является локальным документом, компонентом к основной
образовательной программе дошкольного образования учреждения, не противоречит ее
принципам, задачам и содержанию.
В ходе реализации рабочих программ рекомендуется стремиться к следующим
результатам в части воспитания, которые составлены в соответствии Конституцией
Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;

 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на
протяжении
всей
жизни;
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель программы воспитания.

1.1.
Цель и задачи Программы воспитания.
Цель воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Основные цели и задачи в образовании воспитании дошкольников обозначены по
всем направлениям развития и обеспечивают всестороннее развитие личности, мотивацию
и способности детей в различных видах деятельности по всем образовательным областям:
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие» и «Социально- коммуникативное развитие».
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности
и других формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), том числе народного творчества;
 содействовать становлению у детей ценностей ценностей здорового образа
жизни;
 сформировать стремление быть пречастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать
игрушки и книги и др.)
стремление оказать посильную помощь, поддерживать чувство
удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе
творческой;
 сформировать представление о Родине как своей стране, узнавать и
называть символику своей страны (флаг, герб, гимн)
В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:

 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
 воспитывать чувствоответственности, самостоятельности,
инициативности, формирование основ патриотизма;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и
уменияе следовать им
в различных ситуациях, содействовать
становлению ценностей здорового образа жизни.
 Сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
 Развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) многообразии его жанров
(портрет,
пейзаж,
натюрморт);
художественных
литературных
произведений и музыки;интерес к русскому языку, языкам других
народов
 Поощрять проявления морально-волевых качеств;
2.Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или
законными представителями направлена на совместное решение вопросов
личностного развития детей.

Задачи:
 Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания .
 Повышение пдагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
 Сотрудничество- общение « на равных), где ни одной из сторон не пренадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
 Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира ) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания самооценки
и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная
программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания
построена на основе ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов:
социокультурный
контекст,
социокультурные
ценности,
уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельностии социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу

Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развитияи воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилийпо воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитатеьных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе

сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышениеголоса;уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и

поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
И оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотруднич
ество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом
от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор
мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями». Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными
областями
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме,природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.

Художественно-эстетическое развитие

Физическое
развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни,овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др ).

2.1.1.Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ строит свою работу на нескольких
основныхнаправлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ строит работу по нескольким основным
направлениям воспитательной работы:
 организовывает сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывает у детей навыки поведения в обществе;
 учит детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учит детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывает коллективные проекты заботы и помощи;
 создаёт доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3.Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиенеи здоровью человека,но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.

14

2.1.5.Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей
определенное воспитательное
воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,

создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредото-чить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;

2.2.Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ.
Обучение и воспитание в МБДОУ детский сад «Солнышко» объединяются в целостный процесс
на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используетсякак
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития, воспитания и
обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечернее время) в помещениях и на свежем воздухе.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МБДОУ детском саду «Солнышко» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том,
чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем
его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и правильно
построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и
питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,

организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского
труда, интереса к труду взрослых людей.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые
при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрастуварианте неограниченное количество раз.
Виды, формы и содержание деятельности
Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
 познавательно-исследовательская(исследования обьектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на улице)
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль,коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии.
 праздники, развлечения, физкультурно спортивные соревнования
 театрализованные игры, инсценировки.
Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества,
но обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОУ.
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство ссоциальными
институтами села в рамках договоров совместной деятельности и соглашений о совместном
сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере интеллектуального, художественного и
музыкального развития дошкольников. Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями
разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности. Сотрудничество коллектива детского сада с Большекрепинской СОШ обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу,
участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате. Для развития у
детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования
личностной культуры организуется совместная деятельность с МБУК Родионово- Несветаского района
(МЦБ) Большекрепинского отделения. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы. С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так

же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах села ДОУ
взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное участие в тематических
беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного возраста, в акциях команды ЮПИД.
Социальный
партнер

Задачи, решаемые
работе

всовместной

МБОУ
-обеспечивать полноценное
«БольшекрепинскаяС взаимодействие в игровой и учебноОШ»
познавательной деятельности;
-создавать условия для возникновения у
детейинтереса к обучению в школе;
-создавать условия дляуспешной
адаптации дошкольников к школьному
обучению;
-обеспечивать
сотрудничество педагогов и родителей
Большекрепин
ский отдел
МБУК РодНесветайского
района

-приобщение детей ккультуре,
-развитие интереса к чтению
художественной
тературы

ГКУРО(ППСР
О) 234 ПЧ

-формирование основ пожарной
безопасности,
-формирование навыков и умений
осознанного безопасного поведения
в опасных ситуациях,

Большекрепин
ская
амбулатория

-способствовать
физическому и психическому
развитию детей,
-охрана жизни и здоровья детей

Формы работы
-экскурсии
-открытые просмотры
-взаимопосещения
-собеседования
-совместные
развлечения
праздники
-концерты

-выставки новинок детской
художествен-ной
литературы,
-тематические встречи,
викторины;
-игры-занятия;
-постоянно действующая библиотека для детей в
детском саду.
-Экскурсии,
- взаимопосещения,
-беседы,
-участие в акциях
-консультации,
-инструктажи

-профилактические
осмотры,
-противоэпидемиологические мероприятия,
-контроль питания и
закаливания

ОГИБДД
ОМВД
России по
РодионовоНесетайскому
району

-целенаправленная
деятельность по своевременному
выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий,
способствующих ДТП.

-экскурсии;
-встречи с работникам
ГИБДД, участковым;
-участие в конкурсах по
ПДД;
-консультации,
-инструктажи

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

с

семьями

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для детского сада важно интегрировать семейное
и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся:родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины,
дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с
семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы,
возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (, анкеты, тесты, опросники). В целях реализации социокультурного потенциала региона
для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Ценностное единство и
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа. Групповые формы работы: - Родительский
комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей. Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов. - Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста. - Взаимодействие в
социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы. Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел III. Организационный

3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже
нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Устав ДОО, локальные акты, правила
Определить ценностно-смысловое
поведения для детей и взрослых, внутренняя
наполнение жизнедеятельности ДОО.
символика.
2
ООП ДО и Программа воспитания.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей

3

предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.

3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других мероприятий,
направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа
родителей(законных представителей)
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития
каждого ребенка дошкольного возраста.

Традиционные события, праздники и развлечения в МБДОУ детском саду
«Солнышко»
Возраст
воспитанников

Срок
проведения

День знаний «Путешествие в
страну знаний»

3-7 лет

сентябрь

Праздничный концерт
«День дошкольного
работника.»
Развлечение «Вот и осень к нам
пришла»

3-7 лет

сентябрь

воспитатели

3-7 лет

октябрь

воспитатели

Праздничный концерт «Под
маминым крылом»

3-7 лет

ноябрь

воспитатели

Новогодний утренник «В
новогоднем лесу»

3-7 лет

декабрь

воспитатели

Рождественские праздники
« Святки- колядки»
« До свидания, елочка»
Праздничный концерт
«Праздник мальчиков и пап»

3-7 лет

январь

воспитатели

3-7 лет

февраль

воспитатели

Праздничный концерт «Подари
улыбку маме»

3-7 лет

март

воспитатели

Развлечение «Птичий
перезвон»

3-7 лет

апрель

воспитатели

Праздничный концерт
«Парад Победы»

3-7 лет

май

воспитатели

Выпускной бал «До свидания,
детский сад»

6-7 лет

май

воспитатели

День защиты детей
«В гости к лету»

3-7 лет

июнь

воспитатели

Тема мероприятия

Ответственные

воспитатели

3.3.Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам
ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов
и т.п.) и их периодическая переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по благоустройству
различных участков присадовой территории (например, высадке культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая оборудована в
соответствии с возрастными потребностями детей
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад
«Солнышко» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и
т.п.);
- наличие демонстрационных
технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);

- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МБДОУ детский сад «Солнышко» на текущий учебный год.
В детском саду имеются следующие центры активности:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 театрализованный уголок;
 книжный уголок;
 уголок природы;
 физкультурный уголок;
 музыкальный уголок;
 патриотический уголок (символика России)
 уголок ПДД «Зеленый огонек»,
 уголок развивающих игр
 строительная мастерская
 изо мастерская
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Возможность
реализации
Программы
воспитания
обеспечивается
наличием
высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ. Квалификация педагогических работников
МБДОУ детского сада «Солнышко» соответствует квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации 6
октября 2010г., регистрационный № 18638, с изменениями от 31 мая 2011г. № 448н. Комплектование
кадрами строится в соответствии со штатным расписанием МБДОУ детского сада «Солнышко».
Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают воспитатели. Воспитательная деятельность
педагогов включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых ими с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагогов осуществляется в процессе ее проектирования и
организации
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; – контроль за

Воспитатель

исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
- организация занятий воспитанников творчеством, музыкой
и физической культурой; - формирование у воспитанников
активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий образовательного процесса; –организация
участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности; - организация участие
воспитанников в конкурсах различного уровня

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
1.Федеральный закон от 31 ию ля 2020 г. № 304-Ф З “О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся” .
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г,(Ф ГОСДО).
Основные локальные акты МБДОУ детского сада «Солнышко»:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
- Годовой план работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Программа воспитания;
-Календарно-тематическое планирование на учебный год;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).

3.6.Особые
требования
к
условиям,
обеспечивающим
достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей

В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,

реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в ДОУ. На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
иответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии исодействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях ихуспешной адаптации и интеграции в общество;

 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад «Солнышко»
на 2021-2022 учебный год
Физическое развитие и культура здоровья
Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация закаливающих
процедур «Будь здоров без
докторов!»

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
Космические старты
«В путешествие к далеким
звездам»
Русские народные подвижные
игры «Богатырская наша сила!»

3-7 лет

сентябрь

воспитатели

5-7 лет

апрель

воспитатели

5-7 лет

май

воспитатели

Цикл бесед: Доктор Витамин
о здоровом питании

3-7 лет

июнь

воспитатели

День здоровья «Спорт нам
поможет силы умножить!»

3-7 лет

июль

воспитатели

Тема мероприятия

Гражданско-патриотическое воспитание
Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация цикл бесед и
занятий патриотического
содержания

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

День народного единства,
беседы
«Россия великая наша держава!»
День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

День защитника Отечества
спортивный праздник
«С физкультурой я дружу –
в родной Армии служу!»
Передвижной музей «Тайна
военного чемодана»

5-7 лет

февраль

воспитатели

5-7 лет

май – июнь

воспитатели

Конкурс патриотической песни
«Этот День Победы!»

3-7 лет

май

воспитатели

Тема мероприятия

Экскурсия в школьный музей

6-7 лет

по
предварительной
договоренности

Воспитатели
подготовительной
группы

День России
«Мой дом – моя Россия»

3-7 лет

июнь

воспитатели
муз. руководитель

Духовно – нравственное воспитание
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День хорошего воспитания
Беседы в группах «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
День пожилого человека
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Беседа «Дорогие мои старики»
Акция «Шкатулка добрых дел»

3-7 лет

сентябрь

воспитатели

3-7 лет

Октябрь

воспитатели

3-7 лет

Ноябрь

воспитатели

Мастерская «Вместе с мамой»
Концерт
«Мамочка милая, мама моя…»
День вежливости
Викторина «Волшебные слова»
«Ежели Вы вежливы и к совести
не глухи»…
Литературная гостиная
«Книжкины именины»

3-7 лет

ноябрь

воспитатели

3-5 лет

Январь

воспитатели

3-7 лет

Март

воспитатели

День дружбы
Квест «Если с другом вышел в
путь…»
Выставки в группах
«Пасхальное яйцо 2022» продукт
декоративно-прикладного
творчества
День семьи, любви и верности
тематическое занятие «Мама,
папа я – дружная семья»

5-7 лет

июнь

воспитатели

По календарю

воспитатели

июль

воспитатели

5-7 лет

3-7 лет

Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия
День народных песен, стихов и
потешек.
Посиделки
«В гостях у сказки»
Зимний вечерок
«Приходила Коляда
накануне Рождества»
Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица»
Ярмарка – развлечение
«Этой ярмарки краски!»

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

3-5 лет

ноябрь

воспитатели

3-5 лет

январь

воспитатели

5-7 лет

Январь

Воспитатели

3-7 лет

март

Воспитатели

3-7 лет

апрель

Воспитатели
Муз. руководитель

Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Организация уголков с
гендерной направленностью
«Хозяюшка»
«Папе помогаю!»
Пополнение атрибутами ролевых
игр профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»

3-5 лет

В течение периода

воспитатели

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Акция: «Покормим птиц зимой»
(изготовление кормушек)

5-7 лет

В зимний период

воспитатели

Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия»
Оформление фотоальбома
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание электронной картотеки
игр, видеороликов,
связанных с темой «Профессии»

3- 5 лет

март

воспитатели

5-7 лет
4-7 лет

В течение периода

Воспитатели

В течение периода

Воспитатели

5-7 лет

Воспитание основ экологической культуры
Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Сезонные прогулки в парки
«Путешествие в мир природы»

3-7 лет

Октябрь, декабрь,
март, июнь

воспитатели

Акция«Очистим природу от
мусора»
Конкурс поделок из бросового
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!»

3-7 лет

По плану

воспитатели

3-7 лет

В течение периода
по плану

воспитатели

Изготовление дидактических
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять!»
Акция «Птичья столовая»

5-7 лет

В течение периода

воспитатели

5-7 лет

декабрь, январь,
февраль

воспитатели

Акция «Украсим территорию
детсада!» сезонное оформление
клумб

3-7 лет

апрель - май

воспитатели

Игра по станциям
«Природа наш дом»
«Моя семья и природа»
выпуск стенгазеты.
Повышение компетентности
родителей по проблеме
формирования у воспитанников
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного поведения в
природе.

5-7 лет

май

воспитатели

3-7 лет

В течение периода

воспитатели

Тема мероприятия

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние животные»
Организация дидактических игр
«Погасим огонь», «Опасно –
неопасно», Служба спасения:
101, 102, 103, единая служба 112

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Выставка детских рисунков на
тему: «Безопасность глазами
детей». «Не шути с огнем!»

3-7 лет

Апрель-май

Воспитатели

Подвижные игровые ситуации:
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичканевеличка»,
А. Шевченко «Как ловили
уголька»,
Л. Толстой «Пожарные собаки».
Загадки, пословицы, поговорки.
Информирование родителей
через материал, представленный
на стендах «уголков
безопасности», посредством
сайта.

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Практические учебные
тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу.

3-7 лет

По плану

Воспитатели
Ответственный за
эвакуацию

Организация уголков пожарной
безопасности (пополнение
учебными пособиями)

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по
улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»
Экскурсии и целевые прогулки:
Знакомство с улицей
Прогулка к пешеходному
переходу.
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта,
Рассматривание видов
транспорта.
Знаки на дороге – место
установки, назначение.
Дорога зимой.
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка в автомобиле»,
«Автопарковка»,
«Станция технического
обслуживания»

В течение периода
октябрь
январь
март
июнь

Воспитатели
Руководитель
кружка
ЮПИД

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели
Руководитель
кружка
ЮПИД

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели
Руководитель
кружка ЮПИД

3-5 лет
5-7 лет

«Постовой», «На
дороге»водители и
пешеходы»

Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города –
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники на
дороге – знаки, светофор.
Дорога не место для игр!
«О пользе светофора»
«Засветись в темноте»
Дидактические игры:
«Наша улица»,
«Светофор»,»Водители»
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,
«Дорожные знаки: запрещающие
и разрешающие», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери автомобиль»
Художественная литература
для чтения и заучивания:
С. Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»;
С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила движения»;
С. Яковлев «Советы
доктора Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
Игра – викторина
«В стране дорожных знаков»
Участие в акциях ЮИД
«Носи светоотражатель!»
«Безопасные каникулы или
«правильный» Новый Год»
акции «Скорость – не главное!»
Участие воспитанников и
педагогов в районных, акциях,
конкурсах и иных мероприятиях
по теме безопасности «Дорога и
мы» в фестивале «Вместе-по
безопасной дороге детства»

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели
Руководитель
кружка ЮПИД

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

5-7 лет

Руководитель
кружка
ЮПИД

4-7 лет

Ноябрь-декабрь

Воспитатели
Руководитель
кружка
ЮПИД

5-7 лет

В течение периода

Воспитатели
Руководитель
кружка
ЮПИД

Организация уголков дорожной
безопасности (пополнение
учебными пособиями и
обновление атрибутов)

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)