Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Родионово- Несветайского района детский сад «Солнышко»
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад «Солнышко»
Протокол № 1 от 26.08.2022г

УТВЕРЖДЕНО
И.о.Заведующего МБДОУ
детский сад «Солнышко»
Г.В.Нечитайлова
26.08.2022 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
НА 2022-2023 уч. год
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО РАЙОНА
ДЕТСКИЙ САД « СОЛНЫШКО»

сл. Большекрепинская
2022год

Содержание
Пояснительная записка ....................................................................................................... 3
РазделI. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы ...... 5
Цель и задачи Программы воспитания
5
Методологические основы и принципы построения программы воспитания .... 7
Уклад образовательной организации ............................................... 9
Воспитывающая среда в ДОУ ......................................................... 9
Общности (сообщества ) ДОУ........................................................ 10
Социокультурный контекст ............................................................ 12
Деятельности и культурные практики в ДОУ ................................ 12
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
12
Целевые ориентиры воспитательной работы в раннем возрасте(до 3 лет) .............. 13
Целевые ориентиры воспитательной работы в дошкольном возрасте ..................... 14
Раздел II .Содержательный.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ....................... 15
Патриотическое направление воспитания................................................................. 16
Социальное направление воспитания....................................................................... 16
Познавательное направление воспитания ............................................................... 17
Физическое и оздоровительное направление воспитания ....................................... 18
Трудовое направление воспитания ............................................................................19
Этико – эстетическое направление воспитания ......................................................... 19
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ .................................... 20
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания ........................................................ 23
Раздел III. Организационный.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ....................... 24
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ .............................................. 25
Организация предметно- пространственной среды ................................................... 27
Кадровое обеспечение воспитательного процесса .................................................... 28
Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания ...... 29
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей ............................29
Календарный план воспитательной работы на 2021-2022учебный год ................32

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Родионово-Несветайского района детский сад
«Солнышко»
(далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и
организацию воспитательной работы в МБДОУ детский сад «Солнышко» и является
обязательным
компонентом
основной
общеобразовательной
программы
образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детский сад
«Солнышко».
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020)
2. «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020);
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
4. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных
целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
5.
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р);
6. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018- 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
7. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);
8.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
9.
Примерной
программой
воспитания
(одобрена
решением
федерального учебнометодического объединения по общему образованию,
протокол № 2/21 от 01.07.2021 год).
Рабочая программа воспитания является обязательным компонентом основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал образовательной деятельности в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
в МБДОУ детском саду «Солнышко» (далее-ДОУ) , предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОУ, строиться на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражать интересы и запросы участников образовательных
отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;государства и
общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной
работы

в ДОО должна быть спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Воспитание –деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопредиления и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно
– нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Воспитание детей опирается на основы оптимального сочитания отечественных
традиций, современного опыта, культурно-исторического, системно- деятельностного
подхода
Усиление воспитательного компонента в образовательной деятельности
обозначено в новой редакции Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020года
«О внесении изменений Федеральный закон « Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». Общие задачи и принципы
воспитания средствами образования представленны в Федеральных государственных
образовательных стандартах на всех уровнях образования, где воспитательная
деятельность педагогического процесса охватывает все составляющие образовательной
сиситемы и направленно на качественное и доступное образование и воспитание в
современных условиях. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025года предусматривает приоритетные направления воспитания:
 гражданское и патриотическое воспитание;
 духовно-нравственное развитие;
 приобщение детей к культурному наследию;
 физическое развитие и культура здоровья;
 трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
 экологическое воспитание.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
Программа воспитания ДОУ является локальным документом, компонентом к основной
образовательной программе дошкольного образования учреждения, не противоречит ее
принципам, задачам и содержанию.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Цель и задачи Программы воспитания.

1)
2)

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых
выработанных обществом нормах и правилах поведения;

ценностях,

а

также

3)

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами
обществе.

и правилами, принятыми

в

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка
единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. Сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать
решение
следующих основных задач:
1.
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
2.
формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
3.
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
4.
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
5.
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6.
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
7.
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной
образовательной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения
и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,

содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы и подходы, реализуемые в раннем возрасте:
принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового
отношения к
миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и
побуждений к действию, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое
отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к
чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких
детей необходимо уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с
развитием, сложны и не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в
одной сфере, как правило, оказывают воздействие на другие сферы. Использование
стадий развития полезно, но только как руководство к действию. Вариативность сущность развития. Развитие – неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых
навыков поведение детей может ухудшиться или стать менее дисциплинированным,
чем раньше. Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.
Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как
настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и
общения со взрослым; ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше.
Развитие проходит в социальном контексте;
- принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая,
самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте
должно опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской
деятельности и общения со взрослым;
- опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным
воспитательным
воздействием
и
приносит
эмоциональное
удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с
детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.

- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми.
Личностно- ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для
эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и
потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности;
- принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В
программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора
игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по
проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных
образовательных задач;
- принцип непрерывности и преемственности содержания образования
детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в
понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах,
формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим
содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка,
что и в дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей,
познавательное,
социально-личностное,
художественно-эстетическое
развитие.
Ориентация на целостное развитие ребенка во всех предметных областях и видах
деятельности: развитие в единстве когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е.
формирование представлений, способов познания, чувств, поступков, способов
действия. При этом предполагается, что на последующих возрастных этапах
продолжится развитие тех же качеств личности, способностей, но уже на другом, более
высоком уровне. Принцип преемственности предполагает достижение согласованности
в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье;
- общепризнанность, неповторимость каждого ребенка, в частности
индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип
индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша;
- принцип
сбалансированности
репродуктивной,
репродуктивновариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы
применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и
приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и
необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение
все-таки с предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении
материала. В этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской
активности ребенка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за
ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно
развивающего содержания и способа освоения его малышом, т. е. обучение
организуется в зоне ближайшего развития малыша.
- принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к
содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего
развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования
детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное,
речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие. В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития;
- принцип интеграции содержания образования. В соответствии с
современными психолого-педагогическими представлениями, содержание образования
детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции
предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных
видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей
ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном,
так и в содержательном плане.

Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельностии социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Значимые партнеры взаимодействия программы воспитания
Субъекты
Предмет
взаимодействия
взаимодействия
социальной
компетенции
Дошкольные образовательные организации Развитие
воспитанников,
повышение
слободы Родионово- Несветайской
профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ
МБОУ Большекрепинская СОШ им.Героя Обеспечение преемственности ступеней
Советского Союза Пода П.А.
образования, познавательное и речевое
развитие воспитанников
СДК.слобода Большекрепинская
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое
Сельская библиотека
и краеведческое развитие, знакомство с
Большекрепинская врачебная амбулатория творческими людьми города, патриотическое
воспитание
ГКУРО(ППСР О) 234 ПЧ
-формирование
основ
пожарной
безопасности,
-формирование
навыков
и
умений
осознанного безопасного поведения в
опасных ситуациях,
ОГИБДД Родионово-Несветайского района Развитие социальной компетентности
воспитанников
ГБУ ДПО РО «Ростовский институт Повышение
профессиональной
повышения
квалификации
и компетентности педагогов, трансляция и
профессиональной переподготовки
изучение передового опыта, повышение
работников образования»
квалификации
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной социализации
воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного
учреждения, является важным механизмом реализации
программы воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и

задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОУ.






Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развитияи воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилийпо воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитатеьных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;уважительное
отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст.

Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно- содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие- либо линии развития не получают своего становления
в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном становлении личности в дальнейшем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательно программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показате
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким,
окружающему миру

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Знание

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно
ест,
ложится
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое Культура и красота Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

спать

Социальное

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек,
семья,дружба,
сотрудничество

Знания

Здоровье

Труд

Культура
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний, способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде) природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
воспринимать
и
чувствовать
иСпособный
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Реализация (обогащение)содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий
Ростовской области.
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в
мир народной культуры.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим

делам, любви и уважения к членам семьи.

 Развивать у детей интерес к родной слободе: к улицам,

достопримечательностям: культурным учреждениям, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях родного
края, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родной слободе.

 Расширять представления детей о том, что делает малую родину
(слободу) красивой.
 Познакомить детей с жизнью некоторых известных людей своей слободы.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение
к культурным традициям своего и других народов.

 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности,
языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Донского края:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;

 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета

культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых
в
образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не
является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности







Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностно,
аксиологическом,
культурологическом.

Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и
потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных
положений программы (необходимость учѐта интересов и потребностей ребѐнка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития,ведущей деятельности возраста;понимание взрослого как
главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию образовательного процесса
в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том числе
особенностей российского общества и основных тенденций его развития.
Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический,
гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие
качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и
принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности,
предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью,
направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только
определенной деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель,
действия, продукт, результат. Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность
не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах
деятельности активно-положительная мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:
-приоритетное формирование базиса личности ребенка;
-мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный
материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека)
становится субъективным (личностно значимым);
-утверждение в образовательном процессе субъект-субъектны
партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса.
Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в
ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в первую
очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры
ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя
Донского региона.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
- принцип комфортности – детям необходимо дать
возможность принять участие в играх, пении по желанию;
- целостный подход в решении педагогических задач – обогащение
детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной
деятельности;
- принцип последовательности предусматривает
усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального
воспитания;
- принцип соотношения музыкального материала с
природным и историко- культурным календарем;
- принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских
отношениях:
«Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет»;
- принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
- принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом виде
музыкальной деятельности.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста:
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
недирективную помощь
детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование социального партнерского взаимодействия в
ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного
освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и
задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко- географических, этнических

особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других,
о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение
себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической деятельности (деятельностно- коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно- информационная составляющая образованности), постепенно
овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного
подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно
интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и
других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализаци методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного
учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие
целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем,
выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
Ростовская область находится в умеренных широтах северного полушария. Расположена в
южной части Восточно-Европейской равнины и частично в Северо-Кавказском регионе, занимая

обширную территорию в речном бассейне Нижнего Дона. По характеру поверхности территория
области представляет собой равнину, расчлененную долинами рек и балками. Характеризуется
степным типом климата с недостаточным увлажнением.

На климатические особенности оказывают влияние западные, юго-западные, восточные и юговосточные ветры, которые, соответственно, приносят: осадки и массы теплого воздуха зимой,
прохладного– летом; массы холодного воздуха зимой и сухого знойного – летом. В весеннелетний период часты засухи с восточными суховеями. В образовательном процессе учитываются:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Ростовской области; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов;
-холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
-теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация,конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения .

Демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей– все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка
к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционнуюархитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие»,«Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного села, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население слободы Большекрепинскеой многонациональное. В детском саду этнический состав
семей воспитанников имеет однородный характер, дети из русскоязычных семей.
В содержании программы учитывается многонациональность. С учетом национальнокультурных традиций русского народа осуществлен отбор произведений местных писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических
уголков.
Особое внимание уделяется формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические
условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре,
ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая
каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
Региональный компонент
Для реализации регионального содержания образования в ДОУ на основе
традиций русского народа, мы ставим перед собой следующую задачу:
«Активизировать работу по патриотическому воспитанию дошкольников в условиях
личностно-ориентированного подхода посредством приобщения к культурно историческому наследию родного края.
Основные принципы:
 гуманитаризация;
 культуросообразность;
 ценностный подхода к произведениям искусства;
 интегративность, определяющая взаимодействие различных произведений искусства;
 диалогичность.
Основные формы организации:
• непосредственно-образовательная деятельность;
• свободная деятельность;
• целевые прогулки по улицам села;
• экскурсии с различной тематикой о селе;
• праздники, развлечения;
• тематические выставки;

• встречи с участниками исторических событий, творческими людьми;
• работа в уголках детского сада.
Методы и приемы:
• беседы, рассказ воспитателя, родителей;
• театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические, подвижные игры;
• создание проблемных ситуаций;
• проектирование;
• конкурсы, викторины;
• экспериментирование;
• коллективно-творческая деятельность;
• наблюдения;
• рассматривание картин, иллюстраций.
Ожидаемый результат:
Дошкольники узнают:
• Особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных
представителей животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемые
растения).
• Наиболее важные исторические события родного села.
• Символику.
• Русских писателей и поэтов, их творчество.
• Национальный состав своего края, обычаи, игры, виды жилищ, предметы быта, элементы
народного творчества.
Дошкольники научатся:
• Вести самостоятельные наблюдения в природе.
• Узнавать изученные растения и животных.
• Работать с элементами народного творчества.
• Применять игры русского народа для организации собственного досуга.
• Применять полученные знания о своем селе в добрых делах и поступках на благо своего края.
• Творчески мыслить и рассуждать.
Работа по реализации регионального компонента ведѐтся с учетом интеграции
различных видов деятельности и образовательных областей по разделам:
1. «Художественно-эстетическое развитие», где организуется деятельность по
формированию художественно-эстетического видения мира родного края, эмоциональноценностного отношения к его культуре.

2. «Речевое развитие и художественная литература», - используются произведения
литературы русского народа, осуществляется знакомство с историей родного края;

3. «Музыкально-эстетическое образование», где происходит формирование культуры
дошкольников на основе песенного фольклора русского народа и современной
профессиональной музыки, созданной композиторами.

4. «Физическое развитие» - основной упор делается на развитие у детей осмысленного
отношения к физическим упражнениям, двигательных способностей, и на этой основе
адаптивных возможностей детского организма к условиям внешней среды.
5. «Социально-коммуникативное развитие. Игровая деятельность» включение казачьих игр в образовательный процесс способствует физическому,
социальному, этнокультурному развитию детей.

6. «Познавательное развитие» - формируются представления о человеке в истории и
культуре русского народа, воспитывается уважение к традициям и обычаям русского
народа.
В организации педагогического процесса построение образовательной работы
выстраивается по сюжетно-тематическим линиям: смена времен года, календарные
праздники, уклад жизни, воспитание детей в русских семьях, исторические события, в том
числе прошлое и настоящее нашей местности.
Для удобства восприятия, материалы, освещаемые в рабочей программе,
представлены в виде перспективно-тематического плана с разбивкой содержания по
разделам – организованное обучение и совместная с детьми деятельность и помесячно.
Методы и средства реализации регионального компонента
содержания образования
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Методы обучения

Средства обучения

- чтение рассказов, сказок,

Флаг, герб Ростовской области.
Портреты русских писателей и
композиторов.

- экскурсии, целевые

Предметы быта, домашней утвари,
одежды казаков и казачек.
Гербарии растений родного края.
Муляжи овощей, ягод, насекомых.

- чтение литературных

Иллюстрированные книги
русских писателей.
Сказки.
Портреты писателей.

сказаний;
- показ сказок;
- рассматривание книжных
иллюстраций,
репродукций, предметов;
- дидактические игры
прогулки;
- наблюдения;
- изготовление детьми
наглядных пособий

произведений,
стихотворений;
- беседы с элементами

диалога;
- обобщающие рассказы;
- словесные игры;
- загадки;
- конкурсы
Художественно- продуктивная
эстетическое развитие
деятельность;
- игры;
- конкурсы, викторины;
- пособия

Физическое
развитие

Подвижные игры,
соревнования

Произведения искусства
русских художников: пейзажная
живопись, портрет, натюрморт,
декоративно-прикладное искусство.
Аудиозаписи произведений
русских композиторов.
Литературные произведения и сказки
русских авторов.
Технические средства обучения.
Музыкальные народные
инструменты

Атрибуты к подвижным играм и
соревнованиям

Планируемые результаты
С учетом специфики национальных, социокультурных условий родного края
Целевые ориентиры

Возрастная категория детей 4-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентност
учетом части, формируемой участниками
и на этапе
образовательных отношений
дошкольного
детства

 ребенок овладевает
основными культурными
способами деятельности,
проявляет инициативу и
самостоятельность в разных
видах деятельности -игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности, конструировании
и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности;

Деятельностная
компетентность:
ребѐнок ставит
цель, отбирает
необходимые
средства для еѐ
осуществления,
определяет
последовательнос
ть действий;
делает выбор и
принимает
решение;
договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и
корректирует
действия (свои,
других).

 Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.

 ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного

Социальная
компетентность:
ребенок
принимает разные
социальные роли
и действует в
соответствие с
ними;
устанавливает и

 Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог

достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам

поддерживает
отношения с
разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

со сверстниками, взрослым.
 Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности
с
детьми,взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.

и радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает
развитым
воображением, которое
реализуется в разных
видах деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок владеет разными
формами и видами игры,
различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным нормам;

 Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
 Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
 Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.

 ребенок достаточно
хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

Коммуникативн
ая
компетентность:
ребенок выражает
словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты;
задает вопросы;
аргументирует
свою точку
зрения.

 Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова.
 Ребенок инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные.
 Ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
 Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм.
 Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровье сберегающего и безопасного
поведения.
 Ребенок стремится соблюдать элементарные
правила здорового и безопасного образа
жизни.
 Ребенок имеет элементарные представления
о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из знакомых
упражнений, выразительно передает образы
персонажей в народных подвижных играх).

 у ребенка развита крупная
и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может
контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам поведения
и правилам в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберега
ющая
компетентность:
ребѐнок
осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены;
проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности;
осознает пользу
движений;
соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту
в разных
видах
деятельности в
разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность
, уверенность,
обнаруживает
внутренний
покой.

 Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от
одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
 Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые
сравнения из загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению
музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.

 ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам,

Информационна
я
компетентность:
ребѐнок активно
использует и
называет

 Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,

интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности

Целевые ориентиры

источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги,
собственный
опыт, СМИ,
Интернет).

интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог
со сверстниками, взрослым.
 Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренны
х
действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

Возрастная категория детей 5-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с учетом
компетентности
части, формируемой участниками
на этапе
образовательных отношений

 ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
проявляет
инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности - игре,
общении,
познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и
др.; способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности;

дошкольного
детства
Деятельностная
компетентность:
ребѐнок ставит
цель, отбирает
необходимые
средства для еѐ
осуществления,
определяет
последовательност
ь действий;
делает выбор и
принимает
решение;
договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат,
оценивает и
корректирует
действия (свои,
других).

 ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает чувством
собственного
достоинства;
активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми,

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с
ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с
разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).

 Ребенок использует некоторые средства
выразительности фольклорного и литературного
языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки,
традиционные сказочные и отдельные
поэтические эпитеты, простые сравнения из
загадок и стихов.
 Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке, при пересказывании и
чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует в
разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых,
атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания
(дома).
 Ребенок проявляет интерес, положительное
эмоциональное отношение к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
 Ребенок активен в играх, в тематике отражает
семейные и несложные профессиональные
отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства по
отношению к сверстникам и игрушкам, интерес
к общему замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой диалог со
сверстниками, взрослым.
 Ребенок стремится комментировать события,
происходящие в совместной деятельности с
детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных
состояний.

участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы
и чувства других,
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои
чувства, в том числе
чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты;
 ребенок обладает
развитым
воображением,
которое реализуется
в разных
видах
деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок владеет
разными формами и
видами игры,
различает условную
и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и
социальным нормам;
 Ребенок
достаточно хорошо
владеет устной
речью, может
выражать свои
мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств
и желаний,
построения речевого
высказывания в
ситуации общения,
может
выделять

 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное
настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных
действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками, стремится
к выполнению трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей, задает
вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои
мысли, планы,
чувства, желания,
результаты;
задает вопросы;
аргументирует
свою точку зрения.

 Ребенок с удовольствием вступает в общение
со знакомыми взрослыми людьми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные
предложения;
 Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического
слова.
 Ребенок инициативен в разговоре, отвечает
на вопросы, задает встречные.

 Ребенок проявляет словотворчество, интерес
к языку, различает понятия «слово» и «звук».

звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
 у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он
подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими;
 ребенок способен
к волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены;

Здоровье сберегаю
щая
компетентность:
ребѐнок
осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности;
осознает пользу
движений;
соблюдает правила
безопасного
поведения в быту в
разных
видах деятельности
в разных
ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

 Ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным народным играм, традиционным
для Донского края.
 Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во время
участия в народных подвижных играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровье сберегающего и безопасного
поведения.
 Ребенок стремится соблюдать элементарные
правила здорового и безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные представления о
том, что такое здоровый человек, что помогает
нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя, наблюдает
за своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление узнавать от
взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила
безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных персонажей,
героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное творчество
в двигательной деятельности (видоизменяет
физические и спортивные упражнения, создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и
сверстникам,

Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и
называет
источники знаний,

 Ребенок способен устанавливать взаимосвязь
между явлениями живой и неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде (календарь
природы), жизни растений и животных от

интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям природы и
поступкам людей;
склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает
начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет;
знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории
и т.п.; ребенок
способен к
принятию
собственных
решений, опираясь
на свои знания и
умения в различных
видах деятельности.

адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт,
СМИ, Интернет).

одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров
компетентности на
с учетом части, формируемой
этапе дошкольного
участниками образовательных
Детств
отношений
а
 ребенок овладевает
Деятельностная
 Ребенок проявляет интерес к
компетентность:
основными культурными
произведениям поэтического и
ребѐнок ставит цель,
способами деятельности,
узыкального фольклора,
отбирает необходимые декоративно-прикладного искусства,
проявляет инициативу и
средства для еѐ
удожественных произведений
самостоятельность в
осуществления,

разных видах
деятельности
- игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен выбирать себе
род занятий, участников
по совместной
деятельности;

определяет
последовательность
действий;
делает выбор и
принимает решение;
договаривается о
совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует
результат, оценивает и
корректирует действия
(свои, других).

русских авторов для детей.
 Ребенок способен ритмично и
выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ,
способен организовывать русские
народные музыкальные игры.
 Ребенок способен импровизировать
и выбирать средства для
самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного
музыкального творчества, связанного
с жизнью русского народа.
 Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
 Ребенок проявляет чувство
гордости от осознания принадлежности
к носителям традиций и культуры
своего края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека в прошлом и
настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
русских писателей, народных
сказок, сказов.
 Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи
колорита изделий мастеров на основе
материалов и техник художественноизобразительной деятельности,
традиционных для родного края.

 ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
 ребенок
обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным
нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

 Ребенок проявляет интерес к
городу, краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях
городской (сельской) жизни.
 Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов
с в о е г о края.
Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
города (села), края, о творчестве
народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое
мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала
социальной активности: охотно
участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами сельчан,
стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям
села, их достижениям.
 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
 Ребенок положительно
высказывается о представителях
разных этносов, толерантно относится
к детям других национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в
изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых
процессах взрослых для организации
собственной трудовой деятельности.

 С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на
материале народной культуры, в том
числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике.
 ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания в
ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у
ребенка складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

 Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.
 Ребенок владеет основными
нормами регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок
понимает
образные
выражения в казачьих загадках,
пословицах, поговорках.

 у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.

Здоровье
сберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
в быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

 Ребенок проявляет элементы
творчества в двигательной
деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок использует в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов,
населяющих родной край,
способствующие развитию
психофизических качеств,
координации движений.

 Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического
здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места
проживания.
 Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как
позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой
адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на
улице; различает некоторые съедобные
и ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения;
поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным.
 Ребенок понимает значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном

Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет)

 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска и
передачи информации;
 Ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и
осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии с собственными
замыслами.
 Ребенок ярко переживает
эстетические чувства при
восприятии

мире, в котором он живет;
знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.;
ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности

объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников.
 Ребенок увлечен познание природы
родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на вопросы,
увлекается коллекционированием,
изобретениями, вовлекает сверстников
в интересную познавательную
деятельность.
 Ребенок проявляет позицию
защитника природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности на
учетом части, формируемой
этапе дошкольного
участниками образовательных
детства
отношений
 ребенок овладевает
 Ребенок проявляет интерес к
Деятельностная
основными
произведениям поэтического и
компетентность:
культурными
ребѐнок ставит цель,
музыкального фольклора, декоративноспособами
отбирает необходимые
прикладного искусства родного края,
средства для еѐ
деятельности,
художественных произведений для
осуществления,
проявляет инициативу
детей.
определяет
и самостоятельность в
 Ребенок способен ритмично и
последовательность
разных видах
выразительно двигаться в русских
действий;
деятельности - игре,
народных танцах, хороводах, проявляя
делает выбор и
общении,
творчество, самостоятельность, может
принимает решение;
познавательнопередать музыкально-игровой образ,
исследовательской
договаривается о
способен организовывать русские
деятельности,
совместных действиях,
народные музыкальные игры.
конструировании и др.; работает в группе;
 Ребенок способен импровизировать
способен выбирать себе прогнозирует результат,
и выбирать средства для самовыражения,
род занятий, участников оценивает и
включаться в различные формы (в
по совместной
корректирует действия
хороводах, играх, календарнодеятельности;
(свои, других).
обрядовых, народных праздниках)
коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью
уральского региона.
 Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения,
национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и
др.).
Целевые ориентиры

 Ребенок проявляет чувство гордости
от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего
края.
 Ребенок проявляет интерес к
художественно-эстетической стороне
жизни человека в прошлом и
настоящем.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений
русских писателей, народных сказок,
сказов.
 ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам
и радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства,
том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает
развитым
воображением, которое
реализуется в разных
видах деятельности, и
прежде всего в игре;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные роли
и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

 Ребенок проявляет интерес к родной
слободе, краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях
сельской жизни.
 Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае
и многообразию народов Дона. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории села, края, о
творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает свое
мнение.
 Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской
народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов,
населяющих наш край.
 Ребенок проявляет начала
социальной активности: охотно
участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами сельчан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым
жителям слободы, достижениям
сельчан;

 ребенок владеет
разными формами и
видами игры, различает
условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и
социальным нормам;

 ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать
речь для выражения
своих мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания
в ситуации общения,
может выделять звуки в
словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними.
 Ребенок положительно
высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям
других национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетноролевых играх; использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности.
 С удовольствием участвует в разных
видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе
проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической
проблематике.
Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

 Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также
то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей.
 Ребенок владеет основными
нормами, регулирующими устную речь.
 Ребенок употребляет образные
слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении
предметов, действий, качеств.
 Ребенок понимает образные
выражения в загадках, пословицах,
поговорках родного края.

 у ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлять
ими;
 ребенок способен к
волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены;

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения в
быту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

 Ребенок проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного
образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в
нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи»
воплощения образа.
 Ребенок использует в
самостоятельной деятельности,
организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию
подвижные игры народов,
способствующие развитию
психофизических качеств, координации
движений.
 Ребенок с удовольствием делится
своими знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания,родного
края.
 Ребенок владеет основами
безопасного поведения: знает, как
по звать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы,
проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет
правила дорожного движения;

 ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинноследственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и
социальном мире, в
котором он живет
знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из
области живой
природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям (взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт,
СМИ, Интернет)

поведения в транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для родного края.
 Ребенок понимает значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес к
технико-технологической,
информационной среде, основных
источниках, способах поиска и передачи
информации;
 Ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность в соответствии с
собственными замыслами.
 Ребенок ярко переживает
эстетические чувства при восприятии
объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников.
 Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на
вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок проявляет позицию
защитника природы родного края.

Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с образовательными областями
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое
развитие
Художественно-эстетическое развитие

Физическое
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме,природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни,овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных привычек и др ).

Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ строит свою работу на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

1)

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России,ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей






в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ строит работу по нескольким
основным направлениям воспитательной работы:
 организовывает сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывает у детей навыки поведения в обществе;
 учит детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учит детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывает коллективные проекты заботы и помощи;
создаёт доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
 организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;

 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только
гигиенеи здоровью человека,но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ
должен сосредото- чить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОУ.
Обучение и воспитание в МБДОУ детский сад «Солнышко» объединяются в
целостный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко

используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок, в вечернее время) в помещениях и на свежем
воздухе.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя.
Воспитательный процесс в МБДОУ детском саду «Солнышко» организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет
улучшения
качественных
параметров:
эстетичности,
гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о
том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное
на прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как
части нравственного становления. Воспитание направлено на формирование
эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных
видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые
при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

с

семьями

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями

дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности
и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся:родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают
родителей
к
участию
в
проведении
праздников,развлечений,экскурсий,групповых дискуссий,мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (, анкеты, тесты, опросники). В целях реализации
социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ. Ценностное единство и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в которой строится воспитательная работа. Групповые формы работы: Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей. - Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов. Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста. - Взаимодействие в социальных сетях:
родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы. Участие родителей (законных представителей) и
других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности. - Индивидуальное консультирование родителей
(законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в

том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достиже нию целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и
др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая
среда
–
это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта

переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием

может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;

создание
творческих
детско-взрослых
проектов (празднованиеДня
Победы
с
приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского
сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач,с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей и социального заказа родителей (законных представителей)
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем
направлениям развития каждого ребенка дошкольного возраста.
Традиционные события, праздники
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники
экологической направленности:

«Всемирный день Земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,

«Международный день животных».

Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал


8 марта День Знаний
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые
основываются на народных
традициях и фольклорных материалах:

«Осенины»,

«Масленица»,

«Колядки»,

«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного

возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно составляемом общностью
педагогов ДОО примерном календарном плане воспитательной работы.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,так нет и двух людей с
абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно
уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы
говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей.
Уклад жизни ДОУ:
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия
(в старшей группе – на
неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для
детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый
из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети
высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к
своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в
чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя
чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их

успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями
и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание
навыков бережного отношения к собственным вещам.

Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и
пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
-озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
-регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
-акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет
прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями
различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и
многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного
движения, которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:

-

-

-

- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детский сад
«Солнышко» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и
т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования
для организации детской
трудовой деятельности
(самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ детский сад
«Солнышко» на текущий учебный год.
В детском саду имеются следующие центры активности:
 уголок для сюжетно-ролевых игр;
 театрализованный уголок;
 книжный уголок;
 уголок природы;
 физкультурный уголок;
 музыкальный уголок;
 патриотический уголок (символика России)
 уголок ПДД «Зеленый огонек»,
 уголок развивающих игр
 строительная мастерская
 изо мастерская
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Возможность реализации Программы воспитания обеспечивается наличием
высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ.
Квалификация
педагогических работников МБДОУ детского сада «Солнышко» соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации 6 октября 2010г., регистрационный № 18638, с изменениями от 31 мая
2011г. № 448н. Комплектование кадрами строится в соответствии со штатным
расписанием МБДОУ детского сада «Солнышко».
Воспитательно-образовательный процесс обеспечивают воспитатели. Воспитательная
деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса организационных и

психолого-педагогических задач, решаемых ими с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной
деятельности педагогов осуществляется в процессе ее проектирования и организации
Наименование должности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатнымс организацией и реализацией воспитательного
процесса
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; -проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год; – контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Воспитатель

- организация занятий воспитанников творчеством,
музыкой
и физической культурой; - формирование у воспитанников
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий образовательного процесса; –
организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности; - организация участие
воспитанников в конкурсах различного уровня

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания 1.Федеральный закон от 31 ию ля 2020 г. № 304-Ф З “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся” .
2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г,(Ф ГОСДО).
Основные локальные акты МБДОУ детского сада «Солнышко»:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
- Годовой план работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Программа воспитания;
-Календарно-тематическое планирование на учебный год;
- Рабочие программы педагогов;
- Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за

организацию

воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ. На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
 событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующих инклюзивное образование, являются:

принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;

принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;

принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка. Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Виды, формы и содержание деятельности Виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
 познавательно-исследовательская(исследования
обьектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на улице)
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
 природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
 музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль,коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии.
 праздники, развлечения, физкультурно спортивные соревнования
 театрализованные игры, инсценировки.
Перед работниками дошкольного образовательного учреждения непростая, нелегкая задача построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества,
но обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОУ. Разнообразные культурные практики организуются через содержательное
партнерство с социальными институтами села в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников. Планы
взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с Большекрепинской СОШ обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным
и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате. Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МБУК Родионово- Несветаского района (МЦБ) Большекрепинского
отделения. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы. С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а
так
же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на
улицах села ДОУ взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает
активное участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками
дошкольного возраста, в акциях команды ЮПИД.

Календарный план воспитательной работы
МБДОУ детский сад «Солнышко»
на 2021-2022 учебный год
Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Организация
закаливающих3-7 лет В тече
процедур «Будь здоров без
докторов!»
Тематический досуг
3-7 лет сентяб
«В гостях у зубной Феи»
Космические старты
5-7 лет апрель
«В путешествие к далеким
звездам»
Русские народные подвижные 5-7 лет май
игры «Богатырская наша сила!»

Ориентировочное Ответственные
время проведения
воспитатели
ние периода

рь

воспитатели

воспитатели
воспитатели

Цикл бесед: Доктор Витамин о 3-7 лет июнь
здоровом питании

воспитатели

нам3-7 лет июль

воспитатели

День здоровья «Спорт
поможет силы умножить!»

Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Организация цикл бесед и 3-7 лет В тече
занятий
патриотического
содержания
Организация
выставок, 3-7 лет В тече
оформление
группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям
День
народного
единства, 3-7 лет ноябрь
беседы
«Россия великая наша держава!»
День матери, досуги в группах 3-7 лет ноябрь
«Самая лучшая мама на свете»

ние
периода ли
воспитате

День защитника Отечества 5-7 лет февраль
спортивный праздник
«С физкультурой я дружу –
в родной Армии служу!»
Передвижной музей «Тайна 5-7 лет май –
военного чемодана»

воспитатели

Конкурс патриотической песни 3-7 лет май
«Этот День Победы!»

ние периода

воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

июнь

воспитатели
воспитатели

музей

Экскурсия в школьный 6-7 лет

День России
«Мой дом – моя Россия»

по
предварительной
договоренности

Воспитатели
подготовительной
группы

воспитатели
муз. руководитель

3-7 лет июнь

Духовно – нравственное воспитание
Тема мероприятия Возрас

т
воспитанников

День хорошего воспитания
3-7 лет сентяб
Беседы в группах «Что такое
хорошо и что такое плохо?»
День
пожилого
человека 3-7 лет Октябрь
Выставка рисунков «Бабушка
рядышком с дедушкой»
Беседа «До рогие мои старики»
Акция «Шкатулка добрых дел» 3-7 лет Ноябрь
Мастерская «Вместе с мамой»3-7 лет ноябрь
Концерт
«Мамочка милая, мама моя…»
День вежливости
3-5 лет
Викторина «Волшебные слова»
«Ежели Вы вежливы и к совести 5-7 лет
не глухи»…
Литературная гостиная
3-7 лет Март
«Книжкины именины»
День дружбы
5-7 лет июнь
Квест «Если с другом вышел в
путь…»
Выставки в группах
«Пасхальное
яйцо
2022»
продукт
декоративноприкладного
творчества
День семьи, любви и верности 3-7 лет июль в
тематическое занятие «Мама,
папа я – дружная семья»

Ориентировочное Ответственные
время проведения
воспитатели
рь
воспитатели

воспитатели
воспитатели
Январь

воспитатели

воспитатели
воспитатели
По календарю

воспитатели

оспитатели

Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

День народных песен, стихов и3-5 лет ноябрь
потешек.
Посиделки
3-5 лет январь
«В гостях у сказки»
Зимний вечерок
5-7 лет Январь
«Приходила Коляда накануне
Рождества»

Ориентировочное Ответственные
время проведения
воспитатели
воспитатели
Воспитатели

Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица»
Ярмарка – развлечение
«Этой ярмарки краски!»

Воспитатели

3-7 лет март
3-7 лет апрель

Воспитатели
Муз. руководитель

Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия Возрас

т
воспитанников

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Организация дежурства по 3-7 лет В течени
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям

е
периода
воспитатели

Организация
уголков
с 3-5 лет В течени
гендерной направленностью
«Хозяюшка»
«Папе помогаю!»
Пополнение
атрибутами 3-7 лет В течени
ролевых игр профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц зимой»5-7 лет В зимни
(изготовление кормушек)
Семейный
фестиваль
«Все 3- 5 лет
профессии
важны,
все
профессии нужны!»
Фестиваль «Семейная династия» 5-7 лет
Оформление фотоальбома
4-7 лет В течени
«Профессии»
Знакомство с профессиями
Создание
электронной
картотеки игр, видеороликов, 5-7 лет
связанных с темой «Профессии»

е
периода
воспитатели
е
периода
воспитатели

й
период
воспитатели
март воспита
тели

е периода

Воспитатели

В течение периодаоспитатели
В

Воспитание основ экологической культуры
Возраст
Ориентировочное Ответственные
воспитанников время проведения
3-7 лет
Сезонные прогулки в парки
Октябрь,
декабрь, воспитатели
«Путешествие в мир природы»
март, июнь
Тема мероприятия

ну воспитатели
Акция«Очистим природу от3-7 лет По пла
мусора»
Конкурс поделок из бросового 3-7 лет
В течение периода по воспитатели
материала «Что бы в дело шли
плану
отходы, для спасения природы!»
Изготовление
дидактических 5-7 лет В тече
пособий и рекламных буклетов
«Это всем легко понять, мусор
надо разделять!»

ние
периода ли
воспитате

Акция «Птичья столовая»

5-7 лет

декабрь,
январь, воспитатели
февраль
3-7
лет
апрель
- май воспитатели
Акция «Украсим территорию
детсада!» сезонное оформление
клумб
Игра по станциям
5-7 лет май во
спитатели
«Природа наш дом»
ние
периода ли
«Моя семья и природа» выпуск 3-7 лет В тече
воспитате
стенгазеты.
Повышение
компетентности
родителей
по
проблеме
формирования у воспитанников
экологической
культуры,
культуры здорового и
безопасного
поведения
в
природе.
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми 5-7 лет В тече
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние животные»
Организация дидактических игр 3-7 лет В тече
«Погасим огонь», «Опасно –
неопасно», Служба спасения:
101, 102, 103, единая служба 112

ние периода

Воспитатели

ние периода

Воспитатели

Выставка
детских 3-7 лет Апрель
рисунков
на
тему:
«Безопасность глазами детей».
«Не шути с огнем!»
Подвижные игровые ситуации: 5-7 лет В тече
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»

-май

Воспитатели

ние периода

Воспитатели

Художественная литература: С. 3-7 лет В тече
Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», «Пожар» Е. Хоринская
«Спичка- невеличка»,
А. Шевченко «Как ловили
уголька»,
Л. Толстой «Пожарные собаки».
Загадки, пословицы, поговорки.

ние
Воспита

периода тели

ние периода
Информирование
родителей 3-7 лет В тече
через материал, представленный
на
стендах
«уголков
безопасности»,
посредством
сайта.
ну
Практические
учебные 3-7 лет По пла
тренировки
по
эвакуации
воспитанников по сигналу.
ние периода
Организация уголков пожарной3-7 лет В тече
безопасности
(пополнение
учебными пособиями)
Профилактика детского дорожного транспортного травматизма

Воспитатели

Воспитатели
Ответственный
эвакуацию
Воспитатели

за

В
Целевые
профилактические
3-5 лет
мероприятия:
«Дорожные знаки знаю, по 5-7 лет
улице смело шагаю!»
«Внимание – дети!»
Экскурсии и целевые прогулки: 3-7 лет В тече
Знакомство с улицей
Прогулка
к
пешеходному
переходу.
Наблюдение за движением
пешеходов,
за
движением
транспорта,
Рассматривание
видов транспорта.
Знаки на дороге – место
установки, назначение. Дорога
зимой.

течение периода Воспитатели
Руководитель кружка
октябрь январь
ЮПИД
март июнь

Сюжетно-ролевые игры:
3-7 лет
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка в автомобиле»,
«Автопарковка»,
«Станция
технического
обслуживания»
«Постовой»,
«На
дороге»водители и пешеходы»

В течение периода Воспитатели
Руководитель
кружка ЮПИД

Беседы:
3-7 лет В тече
Что ты знаешь об улице? Мы
пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города –
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники
на дороге – знаки, светофор.
Дорога не место для игр!
«О пользе светофора»
«Засветись в темноте»

ние
Воспита

ние периода

Воспитатели
Руководитель кружка
ЮПИД

периода тели
Руководитель
кружка ЮПИД

Дидактические игры:
3-7 лет В тече
«Наша улица»,
«Светофор»,»Водители»
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,
«Дорожные
знаки:
запрещающие
и разрешающие», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?» «Собери автомобиль»
Художественная литература 3-7 лет В тече
для чтения и заучивания:
С. Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»; С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила
движения»;
С.
Яковлев
«Советы
доктора
Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
5-7 лет
Игра – викторина
«В стране дорожных знаков»

ние
Воспита

периода тели

ние
Воспита

периода тели

Участие в акциях ЮИД
4-7 лет Ноябрь
«Носи светоотражатель!»
«Безопасные каникулы или
«правильный» Новый Год»
акции «Скорость – не главное!»
Участие
воспитанников
и 5-7 лет В тече
педагогов в районных, акциях,
конкурсах и иных мероприятиях
по теме безопасности «Дорога и
мы» в фестивале «Вместе-по
безопасной дороге детства»

-декабрь

Воспитатели
Руководитель кружка
ЮПИД

ние периода

Воспитатели
Руководитель кружка
ЮПИД

Организация
уголков 3-7 лет В тече
дорожной
безопасности
(пополнение
учебными
пособиями
и
обновление
атрибутов)

ние
Воспита

Руководитель
ЮПИД

периода тели

кружка