МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ РОДИОНОВО-НЕСВЕТАЙСКОГО РАЙОНА
ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Утверждаю:
и.о.заведующего
МБДОУ детский сад
«Солнышко»
Г.В.Нечитайлова.

Рабочая программа
воспитателя старшей группы
на 2022-2023учебный год
разработана на основе основной образовательной программы
МБДОУ детский сад «Солнышко»

Воспитатели: Кравченко С.Г.
Чухлебова Л.А.
1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Планируемые
результаты программы
2. Содержательный
раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2. Познавательное развитие
2.1.3. Речевое развитие
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.5. Физическое развитие
2.1.6. Парциальная программа финансовой грамотности
2.2. Развитие игровой деятельности

2.3. Описание методов, вариативных форм и способов реализации программы.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2

2.4.1 Система физкультурно –оздоровительной работы.
2.4.2. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
2.5. Способы и направления детской инициативы.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации образовательного пространства в группе
3.2. Организация жизнедеятельности детей
3.3 « Вариативная часть 1»

3.4 « Вариативная часть 2»
3.5 Учебно- методическая литература и пособия

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного
образования МБДОУ детского сада «Солнышко», используя примерную основную общеобразовательную программу дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных индивидуальных
особенностей по основным областям: физическому развитию, социально- коммуникативному развитию, познавательному развитию,
речевому развитию и художественно – эстетическому развитию.
Данная программа разработана в соответствии со следующими документами:
 Конвенцией о правах ребенка (1989 г.);
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» - СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №
26);
 Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
 Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения РодионовоНесветайского района детского сада «Солнышко»

4

1.2. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию
у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса второй младшей группы.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные
содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет
Программа:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «социально-коммуникативное развитие»,
«познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие, «физическое развитие» в соответствии с ФГОС
ДО ориентировано на их разностороннее развитие с учетом индивидуальных особенностей.
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-). исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
6

Цель развития и воспитания детей возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного
потенциала ребёнка.
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего
– воспитание и развитие личностных качеств ребёнка;
– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
– развитие эмоциональной сферы.
2. Формирование опыта игровой, практической, познавательной, творческой и др. деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.

Задачи Программы:
1.
2.
3.
4.

5.
6.

7.
8.

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Обеспечение преемственности образовательной программы дошкольного и начального общего образования;
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Дети старшей группы уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1)от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
8

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.

9

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5.Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы в старшей группе ДОУ является создание предпосылок для реализации целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования:




ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
10









ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого
развития, художественно-эстетического развития, физического развития .

11

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), оптимизации работы с группой
детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия. Педагоги заполняют карты наблюдений детского развития.

2.1. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие образовательные области:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
художественно -эстетическое развитие
речевое развитие;
физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
12

Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

13

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

14

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по
поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
15

Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва —главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать
рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

16

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать
друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную
задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
17

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву
семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
18

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с
работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
19

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
20

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого - педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы,
такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый —
гладкий, теплый— холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
21

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и
др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
22

Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными
с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений
23

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,
формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство
из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на
них.
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения,
а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.

24

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но
она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди)— сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо
и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
25

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

26

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

27

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные — мухомор, ложный
опенок).

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
28

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник—
проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.
29

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица— медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с приставками
(забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

30

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

31

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

32

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.

33

Содержание психолого - педагогической работы
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг.
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.

34

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
35

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки —городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
36

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Включать городецкую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этой росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, , гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
37

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.

38

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение
к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник
—в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

39

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять
одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

40

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

41

Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставно й
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

42

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Музыкально-художественную деятельность в значительной мере осуществляет музыкальный руководитель при непосредственном участии
воспитателей.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).

Основные цели и задачи
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
43

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательно й
деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого- педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода —наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь
на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в зале и на спортивной площадке.
44

Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

45

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Непосредственно-образовательную деятельность по физической культуре осуществляет инструктор по физкультуре при непосредственном
участии воспитателей.
Перспективное планирование образовательной деятельности по программе
«Играем в экономику»
Сентябрь
НОД "Откуда появились деньги?" (путешествие в Музей денег)
Цель: познакомить детей с историей возникновения денег, их предназначением, воспитывать уважение к людям труда, бережное отношение к
деньгам. Игра «Магазин игрушек»
Цель: дать возможность детям практически осуществить процесс купли-продажи; развивать умение определять материал, место производства, цену
(стоимость).
Игра «Купи другу подарок»
Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.
Чтение Я.Корчак «Маленький бизнесмен», В. Махневич «Хочешь быть богатым?»
Октябрь
НОД "Что такое семейный бюджет?"
Цель: дать представление и семейном бюджете, его составляющими - пенсия, зарплата, пополнять активный словарный запас детей
экономическими понятиями, воспитывать уважительное отношение к труду взрослых
Игра «Хочу и надо»
Цель: дать представление о взаимосвязи понятий «потребности» и «возможности»
46
Игра «Что важнее?»
Цель: учить дифференцировать предметы по степени их значимости, делать логические выводы.

Чтение В.Катаев «Цветик - семицветик», Г.Остер «Вредные советы»
Ноябрь
НОД "Знакомимся с профессией бухгалтера"
Цель: расширять представления о профессиях взрослых, их значении. Познакомить детей с профессией бухгалтера, её необходимости и
общественной значимости, новыми словами
«расходы», «бюджет», «зарплата». Игра «Кому что нужно?»»
Цель: закрепить знания детей о предметах труда людей разных профессий Игра «Что быстрее купят?»
Цель: развивать умение устанавливать зависимость между качеством товара, его ценой( стоимостью) и спросом на него.
Чтение А.Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино» , Л. Ястребова, Н. Мальгина «Хранители бюджета»
Декабрь
НОД "Дом, где живут деньги"
Цель: дать представление о банке, его назначении. Познакомить с профессиями банковских работников, валютами разных стран.
Формирование
экономического мышления воспитанников Игра «Копилка»
Цель: закрепить понятие о накоплении денежных средств, навыки составлять число из 2-х меньших чисел.
Игра «Назови монету»
Цель: Расширить представления о деньгах разных стран с помощью сказочных персонажей
Чтение Ш.Перро «Кот в сапогах», Ю.Яковлев «Кому спасибо говорим»
Январь
НОД "С уважением к энергосбережению"
Цель: Дать представление об энерго- и ресурсосбережении - экономном пользовании водой, электроэнергией, теплом; продолжать учить
устанавливать причинно- следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы. Игра «Оцени поступок»
Цель: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и другим материальным ценностям; на основе логического мышления учить делать
самостоятельные выводы.
Игра «Умелые руки»
Цель: воспитывать бережное отношение к предметам, изготовление которых47требует кропотливого труда разных по специальности людей; учить
рационально использовать вещи, бывшие в употреблении.
Чтение А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде», В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»

Февраль
НОД "Для чего нужная реклама?"
Цель: дать представление о назначении рекламы и ее создании; научить детей правильно воспринимать рекламу. Игра «Реклама для енота»
Цель: закрепить знания детей о необходимости использования рекламы для реализации продуктов труда; развивать коммуникативные навыки.
Игра «Дерево объявлений»
Цель: формировать у детей положительное отношение к доступной, красивой и понятной рекламе; закрепить знания детей о потребностях животных.
Чтение Г.-Х. Андерсен «Новое платье короля», В. Драгунский «Он живой и светится»
Март
НОД "Делаем рекламу"
Цель: Расширить представления детей о различных видах рекламы, уточнять представления детей о профессиях, связанных с созданием рекламы.
Вызвать желание создать собственную рекламу Игра «Рекламноеагенство»
Цель: развитие связной речи дети посредством придумывания рекламы по образцу воспитателя; развитие умений классифицировать товар по
характерным закрепить знания детей о рекламе; учить устанавливать взаимосвязь между рекламой и успехом в торговых отношениях «продавец —
покупатель».
Чтение Михалков «Как старик корову продавал», Д.Хармс «Пирог»
Апрель
НОД "Что такое конкуренция?"
Цель: продолжать знакомить детей с экономическими терминами, дать представление о том, что такое конкуренция; воспитывать интерес к
экономике Игра «Что дешевле?» Цель: сформировать умение ориентироваться в цене товаров, устанавливать ассортимент предметов (товаров) по
цене; развить самостоятельность в выборе решения.
Игра «Наоборот»
Цель: закреплять экономические понятия, учить находить противоположные по смыслу слова.
Чтение С. Образцов «Так нельзя, а так можно и нужно», Р.н.с. «Жадная старуха»
Май
НОД "Занимательная экономика" (итоговое)

48

Цель: закреплять экономические термины и понятия, упражнять в решении проблемных ситуаций, воспитывать интерес к экономике
«Какое слово лишнее?»
Цель: закреплять знания экономических понятий, развить умение определять «лишнее»,
выделяя общий признак других. Игра«Какие бывают доходы?»
Цель: уточнить знания детей об основных и дополнительных доходах; учить различать виды доходов (основные и дополнительные)
Чтение Кнышова Л.В., Меньшикова О.И., Попова Т.Л. «Экономика для малышей, или Как Миша стал бизнесменом»

49

Игра

2.2 Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развити е у
детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

50

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с
элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
51

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления:
игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

52

2.3. Описание методов, вариативных форм и

способов реализации Программы
Особенностью реализации Программы является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, который
наполнен социальным смыслом и направлен на целостное развитие личности. Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и
методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметнопространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия,
оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в
косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты
природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или
сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние.
Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее
прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие
личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к
согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного
детства: неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства. Психофизиологические
особенности детей от 4 до 7 лет: повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в
справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности;
обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми, ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в
мир культуры, установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

53

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных
отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками,
психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).
Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается
активностью участников взаимодействия.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания
образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание
разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует
интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для
разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и
содержательным.
Суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников значительнее эффективнее и наиболее целесообразно по
сравнению с изолированным влиянием отдельных компонентов.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:
- реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;
- установление межвидовой и внутривидовой интеграции - связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри
этих разделов;
- построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;
- обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности
взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.
54

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного
освоения им содержания начального общего образования.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного
процесса и выражается:
- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных,
коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

55

Методы
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
Наглядные
Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов, видеофильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе.
56

Практические
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и
навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и
сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания,
научного решения проблем
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий.
57

Частично-поисковый
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее
решения
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует
Исследовательский
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской
деятельности
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный
опыт.
Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и
приспособленные для целей обучения

58

Формы работы по образовательным областям

Физическое развитие
















НОД
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Диагностическая деятельность\
Спортивные и физкультурные досуги
физкультурные досуг
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное





Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
59




















Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Проектная деятельность
Совместная деятельность взрослого и детей

Речевое развитие





Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
60














Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Познавательное развитие

















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
61

Художественно–эстетическое развитие


















Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
. Распевка
Двигательный, пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

62

2.4. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
2.4.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Удовлетворять биологическую потребность растущего организма ребёнка в двигательной деятельности, давать возможность ему
ощущать радость и удовольствие от умения управлять своим телом.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных
методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению детей;
o принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов
деятельности;
o принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого
развития и состояния здоровья;
o принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки,
гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
o

Направления и содержание работы
1. Обеспечение здорового образа жизни

- Щадящий режим
- Организация микроклимата в жизни группы
63

- гибкий режим
- профилактические, оздоровительные мероприятия
2. Создание условий для физкультурно-оздоровительной работы

- планирование и организация НОД по физкультуре
- планирование и организация мероприятий по физкультуре
3. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры

-проведение утренней гимнастики, пальчиковой гимнастики, и т.д.
- физ. занятия в разных формах, физ. досуги, спорт. праздники
- подвижные игры
- спортивные игры
- пешие прогулки
- индивидуальная работа по развитию движений
- неделя здоровья
4. Организация активного отдыха и самостоятельной двигательной деятельности детей

- подвижные игры

64

- самостоятельная деятельность на прогулке, в группах
- динамические паузы
- использование сезонных видов спорта
5. Закаливание детского организма

- проветривание помещений
- прогулки на свежем воздухе
- соблюдение режима, структуры прогулки
- гигиенические и водные процедуры
- хождение босиком
- гигиеническое мытьё ног
- рациональная одежда детей на прогулках, в группе, на занятиях на свежем воздухе
6. Работа с родителями

- день открытых дверей
- родительские собрания
- участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях детского сада

65

- пропаганда ЗОЖ
7. Медико-педагогический контроль

- проверка условий санитарно – гигиенического состояния групповых помещений, зала, прогулочных участков,
- мониторинг состояния здоровья детей
- рациональное питание
8. Работа по охране жизни и здоровья детей

- создание условий для занятий
- соблюдение ТБ
-соблюдение санитарно–гигиенических требований и норм при организации работы с детьми
инструктажи

66

Режим двигательной активности
Формы работы
Количество и длительность (в мин.)

НОД Физическая культура
а) в помещении 2 раза в неделю до 25 мин.
б) на улице 1 раз в неделю 25 мин.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
а) утренняя гимнастика

ежедневно- 8-10

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

ежедневно

в) физкультминутки (в середине НОД) ежедневно
г)гимнастика после сна

ежедневно – 7мин.

д)физические упражнения и игровые задания:
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
67

2 раза (утром и вечером)

-25-30мин

зрительная гимнастика
Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Активный отдых
а) физкультурный досуг -1 раз в месяц 25-30мин.
б) физкультурный праздник 2 раза в год до 35 мин.
в) день здоровья 1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность
а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования ежедневно
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры ежедневно

68

2.4.2. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
Взаимодействие ДОУ с социумом состоит из нескольких аспектов и включает:






работу с государственными структурами и органами местного самоуправления
взаимодействие с органами здравоохранения
взаимодействие с учреждениями образования и культуры
взаимодействие с общественными организациями
интеграцию общественного и семейного воспитания.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТРУКТУРАМИ И ОРГАНАМИ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ:

Участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях.
Выполнение социального заказа по воспитанию, образованию, оздоровлению дошкольников.
Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОРГАНАМИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ:

Обогащение содержания деятельности учреждения через сотрудничество с медицинскими учреждениями по вопросам охраны жизни и
здоровья детей.
Контроль за организацией прививочной и против туберкулезной работы.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ:

Участие в конкурсах, программах, культурно-массовых и спортивных мероприятиях, организуемых управлением образования.
69

Взаимодействие со школой: проведение экскурсий, совместных мероприятий, взаимопосещение занятий и уроков, диагностика детей
выпускных групп.
Взаимодействие с библиотекой: организация экскурсий, занятий по нравственно-патриотическому воспитанию, тематических выставок
детских книг.
Взаимодействие с музеем МБОУ Большекрепинской СОШ: осмотр экспозиций, экскурсии.
Взаимодействие с СДК: участие в конкурсах, программах, культурно-массовых мероприятиях.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой
взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться
с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно
педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в
разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
•

избегать представления об игре как регламентируемом процессе коллективной проработки знаний;
70

•

не подчинять игру строго дидактическим задачам;

•

содействовать проживанию ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;

•

предоставлять выбор игрового оборудования;

•

способствовать отражению событий в игре;

•

поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;

•

руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу
какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
71

Основные цели и задачи:
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо
преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг
в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования является информирование родителей о соответствии развития ребенка
задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
72

Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и
семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, разнообразных буклетов, интернет-сайта детского сада.
Стенды. На стендах размещается тактическая (годичная) и оперативная информация. К тактической информации относятся сведения о
режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация включает
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники, прогулки, экскурсии, проектная деятельность.

73

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо
Проектная деятельность. Проекты меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских
отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

План работы с родителями на 2022 – 2023 учебный год
в старшей группе
Месяцы

Сентябрь

Название мероприятия

Ответственные

1.Адаптационные мероприятия с вновь
поступившими детьми.
2.Посещение семей на дому с целью проведения
мониторинга.
3.Индивидуальные беседы с родителями
воспитанников. (Период адаптации).
4.Консультации для родителей:
-«Режим дня в жизни ребенка»
5.Оформление наглядной агитации.

74

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Отметка о
выполнении

Октябрь

Ноябрь

1. Развлечение «Здравствуй осень золотая!»
2. Общее родительское собрание: «Взаимосвязь
работы семьи и ДОУ – залог успеха ребенка»
3. Оформление наглядной агитации:
«Режим дня в детском саду и дома, для чего и
почему его нужно соблюдать ?»

Воспитатели
Заведующий ДОУ

1. Анкетирование родителей.
2. Мероприятия, посвященные

Воспитатели
Воспитатели

празднованию Дня матери.
Праздник «Любовью материнской
мы согреты»;
3.Оформление наглядной агитации:
-«Вакцинация – защита детей»
-«Что нужно брать в детский сад»
-Памятка для родителей «Юный
пешеход»

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

75

Декабрь

1. Новогодний утренник «В гостях у елочки»
2. Консультация «Речевые игры для дошкольников»
3. Оформление наглядной агитации:
-«Что делать , если ребенок не хочет убирать за
собой игрушки»
- «Безопасные новогодние каникулы»
- Конкурс «Вот и снова Новый год!»

76

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Январь

Февраль

1. Оформление наглядной агитации:
Воспитатели
- «Зимние забавы. Колядки»
- «Советы родителям по соблюдению ПДД в зимний
период»
2. Консультация по ОБЖ «Безопасность во время
Воспитатели
зимней прогулки»

1.Развлечение с родителями «Знает правила семья –
значит знаю их и я!»
Родительское собрание «Познавательно
исследовательская деятельность в жизни ребенка
дошкольника»
1. Спортивный праздник с папами «Мой папа и я –
большие друзья!»
2. Оформление наглядной агитации:
- «Как провести выходной день с ребенком»

77

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Март

Апрель

Май

1. Совместные праздники , посвященные 8 марта
«Светлый праздник – мамин день»
2. Анкетирование родителей. «Условия
здорового образа жизни в семье»
3. Оформление наглядной агитации для
родителей :
-«Помоги детям запомнить правила пожарной
безопасности»
Консультация «Самостоятельность ребенка. Ее
границы»
1.Совместный спортивный праздник : «Зовем
родителей на старт»
2.Оформление наглядной агитации для родителей:
- «Дорога в космос»
- Акция «Берегите птиц»
- Памятка для родителей «Читаем детям сказки»
1. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы
на год взрослее»
2. Оформление наглядной агитации для родителей:
День Победы!
3. Выпускной бал «До свиданья , детский сад!»
4. Экологическая акция: «Посади цветочек – укрась
планету»
Составление альбома «Счастливые годы детства»
Консультация «Лето, безопасность ваших детей»

78

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации образовательного пространства в группе.

Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми
в развитии дошкольников.
МБДОУ детский сад «Солнышко» работает в условиях 9,5 часового рабочего дня.
Группа функционирует в режиме 5-ти дневной недели.
Ежедневный график работы - с 07.30 до 17.00 часов
Выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность НОД в старшей группе – 25 минут (занятие).
Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
1) Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что старшей группе воспитываются дети из 16 полных и 5многодетных семей. Основной состав
родителей – среднеобеспеченные, с высшим (12чел.) и средне - специальным профессиональным образованием (10чел.), без образования (10чел.).
2) Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в
МБДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
3) Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

79

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, зарядка после сна. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной
деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются
климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период
увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую
половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением
детей в помещение ДОУ. Дневной сон 2 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.)
занимает в режиме дня не менее 3 часов. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая
перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Для эффективного решения программных
задач крайне желательно ежедневное чтение. В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности,
включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагр
80

Режим дня в старшей группе
(Теплый период)
Приём детей , самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика, оздоровительные и
закаливающие мероприятия
Подготовка к завтраку , завтрак
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика после сна, воздушные и
водные процедуры
Полдник
Игровые программы, развлечения, досуги,
самостоятельная деятельность, игры по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
детей домой

7.30-8.00
8.10-8.30
8.20-9.00
9.00-10.30
10.30-10.50
10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.30

16.30-17.00

81

Режим дня в старшей группе
( Холодный период)
Приём детей , самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика, оздоровительные и
закаливающие мероприятия
Подготовка к завтраку , завтрак
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъём, гимнастика после сна, воздушные и
водные процедуры
Полдник
Игровые программы, развлечения, досуги,
самостоятельная деятельность, игры по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
детей домой

7.30-8.00
8.10-8.30
8.20-9.00
9.00-10.30
10.30-10.50
10.50-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.30

16.30-17.00

82

Расписание организованной образовательной деятельности старшей группе
понедельник

вторник

1.Познавательное
развитие
(ознакомление с
окружающим)

1Речевое развитие
(Грамота)

2.Художественно
эстетическо. развитие
(Рисование)

2.Познавательное развитие
(конструирование)

3.Физическое
развитие
(Физ-ра)

3. Физическое
развитие(физ-ра)

среда

четверг

1. Познавательное

развитие (ФЭМП).

1. Речевое
развитие.Развитие речи.

2. Художественно

эстетич.
развитие.Лепка.Ап
пликация.

2. Художественно
эстетич. развитие
(Музыка)

пятница
1..Художественно
эстетическо. развитие
(Рисование)
2.Физическое
развитие
(Физ-ра на воздухе )

3. Художественно-

эстетическое
развитие (Музыка).

Учебный план
Воспитательно-образовательный процесс построен с учётом контингента воспитанников , их индивидуальных и возрастных особенностей ,
83

социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство развивающих , воспитательных и обучающих
целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей , на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному минимуму. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе, с
учётом интеграции образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Учебный план реализуется в ходе организованной образовательной деятельности.

84

Максимальный объём нагрузки детей во время образовательной деятельности соотвествует требованиям государственного
образовательного стандарта. В сетке учебного плана выдерживаются санитарно-гигиенические нормативы(СанПин 2.4.1.3049-13,согласно
Постановлению от 29 мая 2013 г. № 28564 Министерства здравоохранения РФ).
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
- для детей от 5 до 6 лет -25 мин
Учебный план на 2020-2021 учебный год
Старшая группа
Базовый компонент
Познавательное
Ознакомление с
развитие
предметным и
социальным
окружением
ФЭМП

Речевое
развитие

Художественноэстетическое

Неделя
1

Месяц
4

1

4

Конструировние

1

4

Развитие речи

1

4

Грамота

1

4

Чтение
художественной
литературы
Рисование
Лепка(аппликация)

Ежедневно
2
1/2
85

8
2

развитие
Физическое
развитие
Итого

Музыка
Физическая
культура

2
3

8
12

13

50

86

Вариативная часть программы по теме
«Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»
Составлена на основе программы Николаевой С.Н.
2022-2023уч. год.
Воспитатель: Чухлебова Л.А.

87

Введение.
В настоящее время из– за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности
каждого человека независимо от его возраста и профессии. Вышли такие важные документы, как «Указ Президента РФ об охране
окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании».
Авторский коллектив под руководством Л.А. Вержбицкого и С.П. Львовой разработал концепцию «Организация и развитие непрерывного
экологического образования».
В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой
системы является дошкольное учреждение. Вот почему в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности
введено экологическое воспитание дошкольников.
Данная программа разработана в силу особой актуальности проблемы экологической культуры и экологического воспитания детей
дошкольного возраста. Программа отражает эффективные подходы к комплексному решению задач по экологическому развитию
дошкольников.
Пояснительная записка.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки
правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации
Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят
экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах
страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание
Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
В настоящее время проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут
быть решены лишь при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и
культуры.
88

Дошкольный возраст – важный этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и
общечеловеческих ценностей. В это время у ребёнка формируется отношение к миру людей и природы. Особенностью этого периода
является то, что он обеспечивает общее развитие, которое является фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных
знаний, навыков и усвоения различных видов деятельности.
Цель:
Формирование целостных представлений дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы.
Задачи:
- формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
- развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир;
- воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного
мира.
- воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание
помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Содержание программы

Тема

Содержание

1

Времена года. Осень.

Беседа «Осень время золотое»; дидактическая игра «Когда это бывает», оформление
выставки «Дары осени».

2

«Какие бывают насекомые»

Беседа о жизнедеятельности насекомых, дидактическая игра «Зоологическое лото».
Рассматривание иллюстраций с насекомыми

3

«Что такое природа? Живая и
не живая природа»

Беседа о живой и не живой природе, наблюдение за живой природой.

89

4
5
6
7
8

Перелетные птицы.

Рассматривание иллюстраций с птицами, беседа о них; дидактическая игра «летает не
летает», лепка «Птицы».

«Сравнение диких и домашних
Игра «Что было бы, если бы …(кошка лаяла?...)», беседа о жизнедеятельности диких
животных»
и домашних животных, рассматривание иллюстраций с различными животными.
«Как белка, заяц и лось
проводят зиму в лесу»
Беседа о лесе.
Времена года. Обобщающая
беседа «Как узнать зиму»

Беседа о жизнедеятельности животных в лесу в зимнее время; коллективная
аппликация «Звери в лесу»
Беседа о лесе, прослушивание звуков леса, коллективная аппликация «Лес».
Беседа о признаках зимы, экспериментирование со снегом, дидактическая игра
«Когда это бывает».
Экологическая игра «Птичья столовая», беседа о зимующих птицах, рассматривание
иллюстраций с ними.

9

«Зимующие птицы»

10

«Я – человек»

11

«Кто главный в лесу»

12

«Кругосветное путешествие»

Дидактическая игра «Найди на глобусе», беседа о разнообразии растительного и
животного мира, показ видеоролика с растениями и животными различных стран мира.

13

Времена года. Весна.

Беседа о признаках весны, рассматривание весенних пейзажей, дидактическая игра
«Когда это бывает».

14

Беседа о взаимосвязи человека с природой, экскурсия в парк.
Рассматривание иллюстраций энциклопедии «Лес и человек», беседа о поведении в
лесу, дидактическая игра «Можно – нельзя».

«Вода вокруг нас. Круговорот
Рассматривание иллюстраций с различными водоемами, беседа о воде и ее значении в
воды в природе»
природе., экспериментирование с водой.

15

«Весенний уход за комнатными
растениями»

16

«Кто живет в воде?»

17

«Солнце – большая звезда»

Беседа о комнатных растениях, уход за комнатными растениями в уголке природы.
Беседа о водных животных, показ видео ролика о жителях водоемов.
Беседа о солнце его значении для природы, опыт «Волшебный лучик», игра «Догони
свою тень»
90

«Красная книга – сигнал
опасности»

18

Беседа о красной книги, о значении охраны природы, показ видеоролика с
растениями и животными исчезающего вида.

Календарно – тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

I неделя

II неделя

Диагностическое
обследование

III неделя

IV неделя

Занятие №1

Октябрь

Занятие №2

Занятие №3

Ноябрь

Занятие №4

Занятие №5

Декабрь

Занятие №6

Занятие №7

Январь

Каникулы

Февраль
Март

Занятие №12

Апрель
Май
Итого:

Занятие №17

Занятие №8

Занятие №9

Занятие №10

Занятие №11

Занятие №13

Занятие №14

Занятие №15

Занятие №16

Занятие №18

Диагностическое
обследование

18 занятий

Требования к уровню подготовки детей.
К концу седьмого года жизни ребенок должен знать представителей животного мира и разделять их по видам. Аргументировать свой
выбор. Соотносить представителей животного мира со средой обитания. Называть их характерные признаки. Проявлять интерес и
91

эмоционально выражать свое отношение к ним. Знать, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
Понимать взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражать свое отношение к
представителям животного мира.
Ребенок должен уметь классифицировать растения по видам, знать их характерные признаки. Называть условия, необходимые для
жизни, роста и развития комнатных растений. Знать, как правильно нужно ухаживать за ними. У ребенка должны быть сформированы
практические умения и навыки ухода за растениями. Ребенок должен проявлять интерес и эмоционально выражать свое отношение к
растениям.
Ребенок должен знать объекты неживой природы и правильно называть их отличительные характеристики. Самостоятельно приводить
примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называть времена года, перечислять их в нужной
последовательности, знать характерные признаки каждого времени года.

Перспективный план
по экологическому развитию
в старшей группе
на 2022 – 2023 учебный год.
Пояснительная записка.
Перспективное планирование по экологическому воспитанию дошкольников для детей 5 – 6 лет разработано на основе программы
«Детство». Количество занятий в учебном году – 18, длительность одного занятия составляет 25 – 30 минут. Форма проведения занятий –
фронтальная.
Содержание занятий направлено:
-на формирование представлений у детей о взаимосвязи живой и неживой природы;
92

-на развитие познавательного интереса детей к природе, желание активно изучать природный мир;
-на обогащение представлений детей о природе родного края и различных природных зон, о многообразии природного мира, причинах
природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе, о взаимодействии человека и природы;
-на воспитание нравственных чувств, выражающихся в сопереживании природе, и эстетических чувств, связанных с красотой
природного мира;
-на воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание
помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
К концу учебного года у ребенка должны сформироваться следующие знания:
-Ребенок должен знать представителей животного мира и разделять их по видам, аргументировать свой выбор. Соотносить
представителей животного мира со средой обитания. Называть их характерные признаки. Проявлять интерес и эмоционально
выражать свое отношение к ним. Знать, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимать
взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражать свое отношение к
представителям животного мира;
- Ребенок должен уметь классифицировать растения по видам, знать их характерные признаки. Называть условия, необходимые для
жизни, роста и развития комнатных растений. Знать, как правильно нужно ухаживать за ними. У ребенка
должны быть сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Ребенок должен проявлять интерес и
эмоционально выражать свое отношение к растениям.
-Ребенок должен знать объекты неживой природы и правильно называть их отличительные характеристики. Самостоятельно приводить
примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называть времена года, перечислять их в нужной
последовательности, знать характерные признаки каждого времени года
.
Месяц
Сентябрь

Неделя
I
II
III

Занятие № п/п

1

Тема занятия
Диагностическое обследование
Времена года. Осень.
93

Программное содержание

Уточнить и закрепить знания детей о

сезонных изменениях в природе и труде
людей, уточнить приметы осени,
напомнить название осенних месяцев,
уточнить знания о других временах года.
Октябрь

Ноябрь

IV
I
II

2

«Какие бывают насекомые»

Систематизировать представление о
многообразии насекомых, учить
составлять группы по разным основаниям;
особенностям внешнего строения, местам
обитания , способу передвижения.
Воспитывать интерес к насекомым,
бережное отношение к ним.

III
IV

3

«Что такое природа? Живая и
неживая природа»

Научить детей отличать природные
объекты от искусственных , созданных
человеком; объекты живой природы – от
объектов неживой природы. Сформировать
у ребенка представление о неразрывной
связи человека с природой. Познакомить с
основными природными компонентами и
их связями.

I
II

4

«Перелетные птицы»

III
94

Познакомить детей с перелетными
птицами; выяснить ,почему их так
называют, познакомить с понятием
«насекомоядные», и «водоплавающие».

«Сравнение диких и домашних
животных»

Уточнить признаки домашних животных,
показать , что они отличаются от диких;
развивать умственные способности детей.

6

«Как белка, заяц и лось проводят
зиму в лесу»

Формировать представление детей о жизни
животных в лесу, их приспособленность к
зимнему периоду.

7

«Беседа о лесе»

Уточнить и расширить представление
детей о лесе.

Обобщать представление детей о
типичных зимних явлениях в неживой
природе; закрепить знания об
особенностях существования растений
зимой; обобщать знания об образе жизни
в зимний период.
Уточнить представление детей о
зимующих птицах, условиях их жизни,
роли человека в жизни зимующих птиц.
Учить узнавать птиц по повадкам ,
внешнему виду.

IV

5

I
II

Декабрь

III
IV
Январь

I
II

Февраль

III

8

Времена года . Обобщающая
беседа «Как узнать зиму».

IV

9

«Зимующие птицы»

I
II

10

«Я – человек»

Развивать представление о том , что
человек – часть природы , и одновременно
95

существо мыслящее; развивать фантазию
творческое воображение,
коммуникативное общение.
III

Март

IV

11

«Кто главный в лесу»

I

12

«Кругосветное путешествие»

II

13

Времена года . Весна.

Дать детям представление о леснике –
человеке который заботится о лесе .
Способствовать формированию у детей
навыков разумного поведения в лесу.
Познакомить детей с картой , рассказать
,что на нашей планете много разных
стран и континентов ; развивать умение
ориентироваться по карте и глобусу,
находить некоторые страны. Познакомить с
разнообразием животного и растительного
мира.
Уточнить и систематизировать знания
детей о характерных признаках весны.
Учить пронимать связь между явлениями
неживой природы и жизнью растений
,животных , между явлениями неживой
природы и сезонными видами труда.
Вызвать эстетическое переживание от
весеннего пробуждения природы.

III
IV

14

«Вода вокруг нас. Круговорот
воды в природе «

96

Обратить внимание детей на значение
воды в жизни, показать , где , в каком
виде существует вода в окружающей
среде, рассказать , что капельки воды в

природе «ходят», движутся по кругу.

Апрель

I
15

«Весенний уход за комнатными
растениями»

Учить детей по внешним особенностям
растений определять их нормальное или
болезненное состояние , выявлять
недостающие условия и определять
способы ухода. Уточнить представление о
том, что среди растений есть
влаголюбивые и засухоустойчивые.

IV

16

«Кто живет в воде»

I

17

«Солнце – большая звезда»

Познакомить детей с представителями
водных животных их особенности,
приспособленность к жизни, именно в
водной среде; разъяснить необходимость
охраны этих животных и среды их
обитания.
Дать представление о солнце как о звезде
и о планетах солнечной системы.

II

18

«Красная книга - сигнал
опасности»

II

III

Май

III

Диагностическое обследование

97

Дать детям представление о том, что люди,
плохо зная природу ,погубили много
растений и животных; познакомить детей
с Красной книгой ,охраняемыми
растениями , животными.

IV

Учебно - методическая литература и пособия.

3.4

Социально- коммуникативное развитие:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И.Ю.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Саулина Т.Ф.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Павлова Л.Ю
Социально – нравственное воспитание дошкольников. Буре Р.С
Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова. Л.В.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Беседы об основах безопасности с детьми . 2008г.Т.А. Шорыгина
Занятия по правилам дорожного движения. 2008 г. Романова Е.А.
Как обеспечить безопасность дошкольников.2006 г. Белая К.Ю.
Ребёнок на улице. 2009г. Вдовиченко Л.А.
98

•
•
•
•

Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. 2013г. Беляевскова Г. Д.
Мы за безопасное движение. 2015г.Ковалева Н.В.
Дорожная азбука в детском саду. 2013г.Хабибуллина Е.Я.
Очень важный разговор. 2001г. Дурова Н.В.
Патриотическое воспитание 2005г. Клевцова И.С. Корчаловская Н.В.

• Занятия по культуре поведения с дошкольниками 2001г. Николаева С.О.
• Дидактические пособия (альбомы для рассматривания, диски для просмотра, аудиозаписи, плакаты).
Познавательное развитие :

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Конструирование из строительного материала. 2014г. Куцакова Л.В.
Ознакомление с природой в детском саду. 2014г. Соломенникова О.А.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 2014г. Дыбина О.В.
Формирование элементарных математических представлений . 2014г. Помораева И.А. Позина В.А.
Величина, цвет, форма: Набор развивающих карточек для детей 3—4 лет. Рисуй, стирай и снова играй. М.: ТЦ «Сфера», 2011.
Игралочка. Математика для детей 3-4 лет . 2008 г.Петерсон Л.Г.
Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь. Мозаика синтез 2011г.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2012.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. 2013г. Тугушева Г. П.
Экологическое воспитание младших дошкольников. 2000г.Николаева С. Н.
Экологическое воспитание в детском саду.2006г. Соломенникова.О.А.
Цветущая весна. Травы.2014г. Скоролупова О.А.
Весна,насекомые, перелётные птицы. 2014г. Скоролупова О.А.
От осени до лета 2012г. Владимирская Л.А.
Отчего и почему.2008г. Бех Л.В.
Дидактический материал. « Мир вокруг нас».2013г.
99

• Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2002.
• Скоролупова О.А. Ранняя весна: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. M.: Скрипторий 2003, 2010.
• Скоролупова О. А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
• Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
• Скоролупова О.А. Зима: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,2010.
• Скоролупова О.А. Лето: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,2010.
• Скоролупова О.А. Осень: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста: Ч. 1-2. М.: Скрипторий 2003, 2010.
• Скоролупова О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный: Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий
2003,2010.
• Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ «Сфера»,
2007.

•
•
•
•
•
•
•
•

Покорение космоса 2015г. Скоролупова О.А..
Шалаева Г.П.. Большая книга логических игр. 2011г.
Энциклопедия развивалок 2011г. М-Эксмо.
Формирование целостной картины мира. 2014г. Каушкаль О.Н.
Проектная деятельность дошкольников. 2015г. Веракса Н.Е.
Учебное поектирование в ДОО. 2015г. Лобанова В.А.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 2014г. Саулина Т.Ф.
Картотека дидактических игр по ПДД, альбомы для рассматривания от 3-7 лет.
Речевое развитие:

•
•
•

В.В.Гербова . Развитие речи в детском саду . 2014г.
Обучение школьников грамоте 2014г. Журова Л.Е.
Развитие речи у малышей . Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2011г.
100

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2011г.
Прописи для малышей. Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2014г.
Прописи для дошкольников Рабочая тетрадь. Мозаика-Синтез 2014г.
Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» Мозаика-Синтез 2009г.
Серия «Беседы по картинкам» 2007г.
Воспитываем сказкой (беседы по картинкам) 2013г.
Учите, играя Максаков А.И, Тумакова Г.А.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий, 2003, 2010.
Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 2009.
Правильно ли говорит ваш ребёнок. Максаков А.И.

•

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до
семи лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2008..
• Струнина Е.М., Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М: ТЦ «Сфера»,
2007.
Картотеки: ( Загадки, пословицы, поговорки, потешки, чистоговорки ) 3-7 лет.

Художественно-эстетическое развитие:

•
•
•
•
•

Изобразительная деятельность в детском саду Комарова Т.С.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду.
«Художественно-эстетическое развитие»2014г. Лыкова И.А.
Художественное творчество и конструирование. Куцакова Л.В.
Лепим из глины Лобанова В.А. 2014г.
101

• Лоскуток 2014г. Кретова М.А.
• Художественный труд в детском саду 2009г. Лыкова И.А.
• Подарки для мамы 2012г. Дубровская Н.В.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
.Лыкова И.А. Аппликация в детском саду. «Цветной мир» 2010,

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.:ТЦ «Сфера»,
Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
Волынкина В.И. Художественно - эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Р. н/Д.: Феникс, 2009г.
Музыкальные занятия. 2015г. Арсенина Е.Н.
Праздники в детском саду 2009г. Шарыгина Т.А.
Праздники, развлечения в детском саду. 2008г. Минина Е.А.
Приходите к нам на праздник 2000г. Рябцева И.Ю.
Народные праздники в детском саду 2006г. Зацепина М.Б.
Дидактические пособия (альбомы для рассматривания, картины и фотохудожников).
Физическое развитие:

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Физическая культура в детском саду. 2014г. Пензулаева Л.И.
Малоподвижные игры и игровые упражнения. 2016г. Борисова М.М.
Оздоровительная гимнастика. 2016г. Пензулаева Л.И.
Сборник подвижных игр. 2016г. Степаненко Э.Я.
Утреняя гимнастика в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика для дошкольников. 2015г. Харченко Т.Е.
Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. 2013г. Соколова Л.А.
Физкультурные праздники в детском саду. 2009г. Харченко Т.Е.
Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. 2008г. Новиковская О.А.
102

•
•
•
•

Развивающая педагогика оздоровления. 2000г. Кудрявцев В.Т.
Сказочный театр физической культуры.2013г. Фомина Н.А.
Забавные пальчиковые игры. 2010г. Новиковская О.А.
Подвижные игры с детьми. Тимофеева Е.А.

•
•
•
•
•

.Учите бегать , прыгать, лазать, метать. Вавилова Е.Н.
МаханеваМ.Д. С физкультурой дружить - здоровым бьтть. М.:ТЦ «Сфера»,
Агаджанова С.Н. Закаливание организма дошкольника. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: Вснтана Граф, 2007.
Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вснтана- 1раф,
2007.
Картотеки: ( утренняя гимнастика, подвижные игры, пробуждающая гимнастика) 3-7 лет.

103