ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУдетский сад
«Солнышко»
Протоколот«28»августа2026г.№1
УТВЕРЖДЕНА
ЗаведующимМБДОУдетскийсад
«Солнышко»
Г.В.Нечитайлова
Приказот«28»августа2026№81УГ
Образовательнаяпрограмма
дошкольного образования
муниципальногобюджетногодошкольного
образовательногоучрежденияРодионовоНесветайского района детский сад
«Солнышко»
Срок реализации программы:
2026 -2027 учебный год
Сл.Большекрепинская 2026г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка:
1.1.1.Целиизадачи
1.1.2.Принципыиподходыкформированиюпрограммы.
1.2. Специфика национальных, социокультурных, и иных условий в которых
осуществляетсяобразовательнаядеятельность.(Частьформируемаяучастниками
обр.процесса).
1.3.Планируемыерезультаты,представленныеввидецелевыхориентиров
1.3.1.Планируемыерезультатыв раннемвозрасте
1.3.2.Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
1.3.2.1.Планируемыерезультатыкчетырем годам
1.3.2.2.Планируемыерезультатыкпятигодам
1.3.2.3.Планируемыерезультатыкшестигодам
1.3.2.4.Планируемыерезультатынаэтапезавершения освоения
Программы
1.4.Педагогическаядиагностикедостиженияпланируемыхрезультатов
IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1.Задачиисодержаниеобразовательнойдеятельностипокаждойиз
образовательныхобластейдлявсехвозрастныхгрупп.
2.1.1.Группараннеговозраста(детиввозрастеот2до3лет)
2.1.2.Младшаягруппа(детиввозрастеот3до4лет)
2.1.3.Средняягруппа(детиввозрастеот4до5лет)
2.1.4.Старшая группа(детиввозрасте от5до6лет)
2.1.5.Подготовительнаякшколегруппа(детиввозрастеот6до7лет)
2.1.6.Решениесовокупных задачвоспитанияврамкахобразовательных
областей
2.2.Региональныйкомпонент.(Частьформируемаяучастникамиобр.процесса).
2.3.Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииОП.(Часть
формируемаяучастникамиобр.процесса).
2.4.Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурных
практик.
2.5.Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
2.6.Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьями
обучающихся.
2.7.Направления,задачиисодержаниекоррекционно-развивающейработы.
2.8.Рабочаяпрограммавоспитания:
2.8.1Пояснительнаязаписка.
2.8.2.Целевойраздел
2.8.2.1Целиизадачивоспитания.
2.8.2.2.Целевыеориентирывоспитания.
2.8.3.СодержательныйразделПрограммывоспитания.
2.8.3.1Укладобразовательнойорганизации.
2.8.3.2.Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.
2.8.3.3.Общностиобразовательнойорганизации.
2.8.3.4.Задачивоспитаниявобразовательных областях.
2.8.3.5.Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
4
6
8
9
10
11
12
12
13
15
17
19
21
22
31
46
66
87
110
111
113
122
128
131
134
141
141
142
142
146
150
150
154
155
155
159
2.8.3.6.Организацияпредметно-пространственнойсреды(ППС)
2.8.3.7.Социальноепартнерство
2.8.4.ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.
2.8.4.1.Кадровоеобеспечение.
2.8.4.2.Нормативно-методическоеобеспечение
2.8.4.3.Требованиякусловиямработысособымикатегориями детей.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ(Частьформируемаяучастникамиобр.
процесса).
3.1.Психоло-педагогическоесопровождениеПрограммы.
3.2.Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
3.3Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченность
методическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
3.4.Перечень литературных,музыкальных,художественных,
анимационныхпроизведенийдляреализации Программы
3.5.КадровыеусловияреализацииПрограммы
3.6.Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах.
3.7.Календарныйпланвоспитательнойработы
161
165
166
166
168
168
170
172
174
177
177
177
183
5
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительнаязаписка
Образовательная программа МБДОУ детский сад «Солнышко»(далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(втомчислепункт9статьи2,часть2статьи13,части6,6.1,6.5и7статьи12,
статья28,статья64);
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г.№436-ФЗ «Озащитедетей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»;
- Указ Президента Российской Федерации от9 ноября 2022 г.№809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с
изменениями,внесённымиприказами МинпросвещенияРоссии от21января2019г.№31и от8
ноября 2022 г. № 955);
- приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказМинпросвещения России от6ноября2024г.№ 779«Об утвержденииперечня
документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при
реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего
профессионального образования»;
- приказ Минпросвещения России от 1 ноября 2024 г. № 763 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» (с изменениями от 16 января 2026
г.);
- методические рекомендации «Орлята-дошколята» (ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»,
Минпросвещения России, 2024);
- постановление Главногогосударственного санитарноговрача Российской Федерации
от28января2021г.№2«ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидля
человека факторов среды обитания»(сизменениями и дополнениями, в том числе внесёнными
постановлением от 17 марта 2025 г. № 2);
- постановление Главногогосударственного санитарноговрача Российской Федерации
от 2 июня 2026 г. № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (вступает в силу с 1 сентября 2026 г.);
- постановление Главногогосударственного санитарноговрача Российской Федерации
от2июня2026г.№19«ОбутвержденииСП2.4.2.4283-26«Санитарно-эпидемиологические
6
требованияк организациям воспитанияи обучения,отдыха и оздоровлениядетей и молодежи»
(вступает в силу с 1 сентября 2026 г.);
- устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Родионово-Несветайскогорайонадетский сад«Солнышко»илокальныенормативныеакты ДОО.
Программа, разработана коллективом МБДОУдетский сад «Солнышко» с учетом
парциальных программ, дополняющих содержание образовательной деятельности.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольноговозраста в различныхвидах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальногообщегообразования,наоснове
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФОПДОиобеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации,формированиеоснов егогражданскойи культурной идентичности надоступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– созданиеединого федерального образовательногопространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 70% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 30%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
– рабочаяпрограммавоспитания,
– режимираспорядокднядлявсехвозрастныхгруппМБДОУдетскийсад«Солнышко»,
– календарныйпланвоспитательнойработы.
ВсоответствиистребованиямиФГОСДОвПрограммесодержитсяцелевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
7
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
СодержательныйразделПрограммывключаетописание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,речевое,художественно-эстетическое,физическоеразвитие)всоответствии
с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– региональногокомпонента(Частьформируемаяучастникамиобр.процесса);
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (Часть формируемая участниками
образовательногопроцесса);
– особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
– способовподдержкидетскойинициативы;
– особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся;
– образовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушений
развития
детей.
Содержательныйразделвключаетрабочуюпрограммувоспитания,котораяраскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
– психолого-педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
– организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
– материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
–
обеспеченность методическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
Вразделепредставленырежимираспорядокднявовсехвозрастныхгруппах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. ЦелиизадачиПрограммы
Цель Программы: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Ктрадиционнымроссийскимдуховно-нравственнымценностямотносятся,преждевсего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
8
преемственностьпоколений,единствонародовРоссии1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
ЗадачиПрограммы(п.1.6.ФГОСДО,п.14.2.ФОПДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональногоблагополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного надматериальным, гуманизм, милосердие, справедливость,коллективизм,
взаимопомощьи
взаимоуважение,историческаяпамятьипреемственностьпоколений,единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаоснове
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностямдетей;
9) обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногообщегои
начального общего образования;
11) достижениедетьминаэтапезавершенияДОуровняразвития,необходимогои
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная
часть программы
построена на следующих принципах,
установленныхФГОСДО(п.14.3.ФОДДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
6) сотрудничествоДОУссемьей;
7) приобщениедетейксоциокультурнымнормам,традициямсемьи,обществаи
государства;
8) формированиепознавательныхинтересовипознавательныхдействийребенкавразличны
х видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.
ОсновныеподходыкформированиюПрограммы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Части Программы, формируемойучастниками образовательных
отношений ,построена по следующим Принципам:
1. отражениевтематикеобразовательногопроцессарегиональныхособенностей;
2. построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий,проектной деятельности;
10
3. построениеобразовательнойдеятельностиназдоровьесберегающихподходах,которыев
свою очередьпредполагаютформирование удошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
4. достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную
школу,аименнообеспечениенеобходимогоидостаточногоуровняразвитияребёнкадля
успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования .
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики
- ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,обучающиеся,родители
(законные представители).
- Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
образовательныхуслуг выступают,в первую очередь,родители (законныепредставители)
обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
–
–
–
–
–
–
–
ОсобенностиразработкиПрограммы:
условия,созданныевДОУдляреализациицелейизадачПрограммы;
социальныйзаказродителей(законныхпредставителей);
детскийконтингент;
кадровыйсоставпедагогическихработников;
культурно-образовательныеособенностиМБДОУдетскийсад«Солнышко»;
климатическиеособенности;
взаимодействиес социумом.
1.2. Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторых
осуществляется образовательная деятельность.
(ЧастьПрограммы,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.)
В Донском крае проживает до 150 народностей. Донские традиции
Национально
-культурные включают национальные обычаи наиболее крупных из этнических групп. Они
особенности вносят свою лепту в развитие культуры региона, помогают сохранить богатое
историческое наследие и упрочить связь между поколениями.
Основнуючастькоренногонаселениядонскогокраясоставляютказаки
— этносословная группа, в которой доминировали русские. Казачество на Дону
существует со второй половины 16 века. Основой его жизни являлась ратная
наука, поэтому фольклорные традиции донского казачества включают сотни
баллад и песен, повествующих о суровой военной жизни и великих походах.
Казаки — щедрый и гостеприимный народ. Радушно встретить,
угостить и приютить человека здесь считается почетной обязанностью.
Основными блюдами казацкой кухни считаются рыбные: наваристая «двойная»
уха, жареный сазан, стейк и шашлык изсома.
У донских казаков были многодетные семьи, разводы и измены строго
осуждались.Новобрачныхобычновыбиралиродители.Обручению
предшествовалобрядсмотрин,свадьбупроводиламестнаясваха,котораязнала
11
все касающиеся замужества обычаи и следила за их выполнением. Свадебные
гуляния у казаков проходили весело, с размахом, и заканчивались церковным
венчанием.
Климатичес
ДлятерриторииРостовскойобластихарактеренумеренно-континентальный
киеособенно климат умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная. Лето ветреное,
сти:
сухое и жаркое. Континентальные черты в климате Ростовской области
усиливаются в направлении с северо-запада территории на юго-восток.
Возрастаютзасушливость,жара.Усиливаютсяветреность,холодазимой.
Характернойособенностьюклиматаобластиявляетсяобилиесолнечногосвета
итепла.
СоциальноРостовская область – одна из самых южных в России. Она граничит с
демографич
Краснодарским краем, Ставропольем, Украиной. Благоприятный климат, выход
ескиеособе
к морю, история и культура делают берега Дона привлекательным местом для
нности
жизни.
Плотность населения здесь выше, чем в других частях страны.
Демографическая динамика на Донской земле совпадает с картиной на всем
постсоветском пространстве. Но Подонье имеет собственную специфику.
История придала неповторимую национально-религиозную палитру городам и
сельским поселениям Донского края.
Численность жителей, проживающих в Ростовской области, на протяжении
последних лет снижается. Усилия правительства и социальных структур
Ростовской области направлены на улучшение демографии. В соответствии с
федеральной программой, планируется обеспечить подъем к 2024 году
коэффициента рождаемости до 1,567. В некоторых населенных пунктах
Ростовской области в 2018-2020 годах удалось добиться увеличения количества
новорождённыхдетей(вчастности–вЗверево,Азове,Мясниковском,
Шолоховском,Миллеровском,Тацинском,Тарасовскомокругах).
1.3. ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первоеи второеполугодияжизни), ранний (от1 года до3 лет) и дошкольный возраст (от3 до7
лет).
ОбозначенныевПрограммевозрастныеориентиры«кодномугоду»,«ктрем,четырем,
12
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.3.1. Планируемыерезультатывраннемвозрасте(п.15.2.ФОПДО)
Ктремгодам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляетинтерес к сверстникам; наблюдаетза ихдействиями и подражает им;играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленнойцели; знает,спомощьюкакихсредствивкакойпоследовательностипродвигаться к
цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнокрассматриваеткартинки,показываетиназываетпредметы,изображенныена
них;
• ребёнокразличаетиназываетосновныецвета,формыпредметов,ориентируетсяв
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёноксудовольствиемслушаетмузыку,подпевает,выполняетпростые
13
танцевальныедвижения;
• ребёнокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведенияискусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть сними; рисуетдорожки, дождик, шарики; лепитпалочки,колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальныеотношения(ласковообращается скуклой, делаетей замечания),заранееопределяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.2. Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте(п.15.3.ФОПДО)
1.3.2.1. Кчетыремгодам:(п.15.3.1.ФОПДО)
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижныеигры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всехтемпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослогои комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящихи сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числеи падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
14
знакомыелитературныепроизведения,используетречевыеформывежливогообщения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрируетумения вступать в речевое общениесознакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении сосверстником;
• ребёноксовместносовзрослымпересказываетзнакомыесказки,короткиестихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляетэмоции
удивлениявпроцессепознания, отражаетв общенииисовместнойдеятельности совзрослымии
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнокимеетпредставлениеоразнообразныхобъектахживойинеживойприроды
ближайшегоокружения,выделяетихотличительныеособенностиисвойства,
различаетвремена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизниживотных,растенийичеловека,интересуетсяприродой,положительноотноситсяковсем
живымсуществам,знает
оправилахповедениявприроде,заботитсяо
животныхирастениях,не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3.2.2. Кпятигодам:(п.15.3.2.ФОПДО)
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
15
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремитсяк самостоятельномуосуществлениюпроцессов личнойгигиены,их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнокбезнапоминаниявзрослогоздороваетсяипрощается,говорит«спасибо»и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёноксамостоятеленвсамообслуживании;
• ребёнокпроявляетпознавательныйинтересктрудувзрослых,профессиям,технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнокстремитсяквыполнениютрудовыхобязанностей,охотновключаетсяв
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен вразговоре, используетразные типы реплик ипростыеформы
объяснительной речи, речевые контакты становятся болеедлительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёноксамостоятельнопересказываетзнакомыесказки,снебольшойпомощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературныетексты,воспроизводиттекст;
• ребёнок способен рассказать опредмете,егоназначениии особенностях, отом,как он
был создан;
• ребёнокпроявляетстремлениек общению сосверстникамивпроцессепознавательной
деятельности,осуществляетобменинформацией;охотносотрудничаетсовзрослыминетольков
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования,используетисследовательскиедействия,предпринимаетпопытки
сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе,вДОУ,имеетпредставленияомалойродине,названиинаселенногопункта,улицы,
16
некоторыхпамятныхместах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречьих;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.3.2.3. Кшестигодам:(п.15.3.2.ФОПДО)
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность иинициативупри выполненииупражнений,имеетпредставления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления свидами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении совзрослыми и сверстниками ориентируетсяна общепринятые нормыи
17
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,интересуетсяжизнью семьи и
ДОУ;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнокпроявляетинициативуисамостоятельностьвпроцессепридумываниязагадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логическиевысказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знаетнекоторыесведенияоегодостопримечательностях,событияхгородскойисельскойжизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностяхживого организма,измененияхв жизниприродыв разные сезоныгода, соблюдает
правилаповедениявприроде,ухаживаетза растениямииживотными,бережноотноситсякним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительномитеатральномискусстве;проявляетмузыкальныеихудожественно-творческие
способности;
18
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёноксогласовываетсвоиинтересысинтересамипартнероввигровойдеятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.2.4. ПланируемыерезультатынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы к
концу дошкольного возраста: (п.15.4. ФОП ДО)
• уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличнойгигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением сдостижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержкудругим людям;
• ребёноксоблюдаетэлементарныесоциальныенормыиправилаповедениявразличных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• уребёнкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнокспособенкосуществлениюсоциальнойнавигациикакориентациивсоциумеи
19
соблюдениюправилбезопасностивреальномицифровомвзаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностныезадачи;применять накопленный опытдля осуществления различныхвидов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,имеетпредпочтениявжанрахлитературы,
проявляетинтересккнигампознавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнокобладаетначальнымизнаниямиоприродномисоциальноммире,вкотором
он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственныхотношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнокимеетпредставлениеожизнилюдейвРоссии,имеетнекоторыепредставления
о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений:сравнениесэталонами,классификацию,
систематизацию,некоторыецифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы,ростеиразвитииживыхсуществ;свойствахнеживойприроды,сезонныхизмененияхв
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнокспособенвосприниматьипониматьпроизведенияразличныхвидовискусства,
имеетпредпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнокучаствуетвсозданиииндивидуальныхиколлективныхтворческихработ,
20
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
(п.16.1ФОПДО)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Целипедагогическойдиагностики
(п.16.2ФОПДО),атакжеособенности
еёпроведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики..
Специфика педагогической диагностики (п. 16.3 ФОП ДО) достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическаядиагностиканаправленанаоценкуиндивидуальногоразвитиядетей
21
дошкольноговозраста,наосновекоторойопределяетсяэффективностьпедагогическихдействий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) (п. 16.4 ФОП ДО)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияего
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизацииработысгруппойдетей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Педагогическаядиагностикапроводитсяспериодичностью:
• вгруппахдошкольноговозраста(вначалеивконцеучебногогода),
• в группах раннего возраста (на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики (п.16.7 ФОП ДО)является наблюдение.
Осуществляя
педагогическую
диагностику,
педагог
наблюдает
за
поведением
ребенкавестественныхусловиях,вразныхвидахдеятельности,специфичныхдлядетейраннего
и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Онивыступаюткак обобщенныепоказатели возможныхдостижений детейна
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательнойобласти.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. Педагог составляет
ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки.
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
22
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания опредметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности (п. 16.8 ФОП ДО) осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работпоаппликации, фотографий работпо
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическаядиагностика завершаетсяанализом полученных данных (п.16.8 ФОП
ДО). На их основе педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачиисодержаниеобразованияпообразовательнымобластям
В
каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи,
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определениезадачисодержанияобразованиябазируетсянаследующихпринципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общениясо взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровойдеятельности;
принцип
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей:
Программаучитываетвозрастныехарактеристики
развитияребенка
наразныхэтапахдошкольноговозраста, предусматриваетвозможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образованиядетей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отборусодержания иорганизациивоспитания иобучениячерез обогащениесодержанияи форм
23
детскойдеятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Группараннеговозраста(детиввозрастеот2до3лет) (п.18.3.ФОПДО)
Социально-коммуникативноеразвитие.(п.18.3.1.ФОПДО)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживатьэмоционально-положительноесостояниедетейвпериодадаптациикДОУ;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игрепредставления об
окружающейдействительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходепривлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях,одежде,онекоторыхярковыраженныхэмоциональныхсостояниях(радость,грусть),
о
семье и ДОУ;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненныеситуации. Показывает иназывает ребёнку основныечасти тела и лицачеловека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом,демонстрируетихпроявлениемимикой, жестами,интонацией голоса.Предлагаетдетям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающиезакрепить представление об эмоциях, в том числеих узнаваниена картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям отом, как члены семьи могутзаботиться другодруге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
входвгруппу, еёрасположениенаэтаже,педагогов, которыеработаютсдетьми. Рассматривает
24
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словамиуказаниям,поддерживаетжеланиеребёнкавыполнятьуказаниявзрослого,действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводныхиграх, поощряетихактивность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формируетпредставлениедетей опростыхпредметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательноеразвитие.(п.19.3.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особыхпризнаковпредметов,поощрять сравнениепредметовмеждусобойпо этимпризнакам и
количеству, использовать один предметв качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОУ;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков длявыуживанияиз специальных емкостей сводой или безводы шариков,
25
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулок в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математическиепредставления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталонные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборепредметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов
повеличине,выборусредидвухпредметовприусловиирезкихразличий:большойималенький,
длинныйикороткий,высокийинизкий.Поддерживаетинтересдетейкколичественнойстороне
различныхгрупп предметов (многои много, многои мало, многои один) предметов.
3) Окружающиймир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их сявлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
докторлечит); развиваетпредставления о себе(о своем имени, именахблизкихродственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался
-насытился,устал-отдохнул;намочил-вытер;заплакал-засмеялсяитакдалее);
о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
длянепосредственноговосприятия. Формируетпредставления одомашнихидикихживотныхи их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Речевоеразвитие.(п.20.3.ФОПДО)
26
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесномууказаниюпедагоганаходитьпредметы,различатьихместоположение,имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2)
Звуковаякультураречи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связнаяречь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерескхудожественнойлитературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрятьоткликнаритмимелодичностьстихотворений,потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными,обозначающимивеличину,цвет,вкуспредметов;наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковаякультураречи:
педагогформируетудетейумениеговоритьвнятно,неторопясь,правильнопроизносить
27
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения егомысли. Педагог поощряет детей
использовать разныепо сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умениедетей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связнаяречь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовойречиилиформыпростогопредложения,относитьксеберечьпедагога,обращенную
к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Художественно-эстетическоеразвитие.(п.21.3.ФОПДО)
Вобласти художественно-эстетическогоразвитияосновными задачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
развивать удетей художественноевосприятие(смотреть,слушатьииспытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремлениедетей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
28
2) изобразительнаядеятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развиватьсенсорныеосновыизобразительнойдеятельности:восприятиепредметаразной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины,пластилина,пластической массы;развиватьэмоциональный откликдетейна
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивнаядеятельность:
знакомитьдетей
сдеталями(кубик,кирпичик,трехграннаяпризма,пластина,цилиндр),с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развиватьинтерес кконструктивной деятельности,поддерживать желаниедетей строить
самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованнаядеятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развиватьумениеследитьзадействиями
заводныхигрушек,сказочныхгероев,адекватно
реагировать на них;
способствоватьформированиюнавыкаперевоплощениявобразысказочныхгероев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговаядеятельность:
создаватьэмоционально-положительныйклиматвгруппеиДОУ,обеспечениеудетей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
привлекатьдетейкпосильномуучастиювиграх,театрализованныхпредставлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развиватьумениеследитьзадействиямиигрушек,сказочныхгероев,адекватно
реагировать на них;
формироватьнавыкперевоплощениядетейвобразысказочныхгероев.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
29
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомитснародными игрушками:дымковской,богородской,матрешкой,ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интереск природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащениюихсенсорногоопытапутемвыделения
формыпредметов,обведенияихпоконтуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает вниманиедетейна то, чтокарандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже;вызыватьчувстворадости отштрихов илиний,которыедети нарисовали сами;педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макаяеёвсем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранки, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивнаядеятельность.
Впроцессеигрыснастольныминапольнымстроительнымматериаломпедагог
30
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умениеподпевать фразы в песне (совместно спедагогом); поощряет сольноепение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовыедвижения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержанияпесни.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагогпоощряетудетейжеланиедействовать сэлементамикостюмов(шапочки,воротничкии так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценированиерусскихнародныхсказок),забавах,развлечениях(тематических,спортивных)и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формируетнавык перевоплощениядетей в образы сказочных героев.
Физическоеразвитие.(п.22.3.ФОПДО)
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
31
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживатьу детей желаниеиграть в подвижныеигры вместе с педагогом в
небольшихподгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплятьздоровьедетейсредствамифизическоговоспитания,формироватькультурногигиеническиенавыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогуи друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасываниемяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до1 м;
- ползаниеилазанье:ползаниенаживоте,начетверенькахдопогремушки(флажка)3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезаниена лесенку-стремянку и спуск снее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; спереходомнабег;наместе,приставнымшагомвперед,всторону,назад;спредметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
- бег:бег
стайкойзапедагогом,взаданномнаправленииивразныхнаправлениях;между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесиесположением рук в
стороны;
кружение
на
месте.
32
Впроцессеобученияосновнымдвижениямпедагогпобуждаетдетейдействоватьсообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе сдетьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формированиеосновздоровогообразажизни:педагогформируетудетейполезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.1.2. Младшаягруппа(детиввозрастеот3до4лет)
Социально-коммуникативноеразвитие.(п.18.4.ФОПДО)
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной деятельности
являются:
1) всфересоциальныхотношений:
- развиватьэмоциональную отзывчивость, способностьоткликатьсянаярковыраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащатьпредставлениядетейодействиях,вкоторыхпроявляютсядоброеотношениеи
33
заботаочленахсемьи,близкомокружении;
- поддерживатьвустановленииположительныхконтактовмеждудетьми,основанныхна
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказыватьпомощьвосвоенииспособоввзаимодействиясосверстникамивигре,в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповеденияв
ДОУ;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) всферетрудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовыенавыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
- развиватьинтерескправиламбезопасногоповедения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит спроизведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
34
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог обогащаетпредставлениядетей омалой родине:регулярнонапоминаетназвание
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями,природными объектами), доступными для рассматривания с территории.Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родногокрая, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает,изображает,воплощаетобразыв играх, разворачивает сюжети так
далее).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомитдетей сосновными свойствами икачествамиматериалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации,вызывающиенеобходимостьв созданиипредметов изразныхматериалов,использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослыхдома и в группе ДОУ,поощряет желаниедетей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобренияипоощренияребёнкаприправильномвыполненииэлементарныхтрудовыхдействий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользованиеносовым платком и томуподобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнениядля развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
35
4) Вобластиформированияосновбезопасногоповедения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьмикакими предметами бытадетям можнопользоваться тольковместесовзрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей(законныхпредставителей)),если ребёнок хочетпокинутьигровую площадку,уйти с
участка ДОУ Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольноговозраста, сготовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Познавательноеразвитие.(п.19.4.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизироватьпредставлениядетейобобъектахближайшегоокружения:ородном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
36
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное,расширяетсодержаниепредставленийребёнкаоразличныхцветах
(красный,желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательныедействия детей, задает детям вопросы, обращает вниманиена постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
- при сравнениидвухпредметовпо одномупризнаку педагог направляет вниманиедетей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математическиепредставления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейшихпространственно-количественныхсвязей и отношениймеждупредметами:большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающиймир:
- педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношениекродителям(законнымпредставителям)идругимчленамсемьи,людямближайшего
окружения, поощряет стремлениедетей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
- педагограсширяетпредставленияодикихидомашнихживотных,деревьях,кустарниках,
37
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоныгодаиизменениямивжизниживотных,растенийичеловека(выделятьпризнакивремен года
по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе(неломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться сживотными,
заботитьсяоних),развиваетумениевидетькрасотуприродыизамечатьизменениявнейвсвязи
со
сменой времен года.
Речевоеразвитие.(п.20.4.ФОПДО)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
- обогащение словаря: закреплять удетей умениеразличать и называть части предметов,
качества предметов, сходныепо назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковаякультураречи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматическийстройречи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения соднороднымичленами.Закреплятьудетей уменияобразовыватьповелительную
формуглаголов,использоватьприставочный
способдляобразованияглаголов,знакомитьдетей
собразованиемзвукоподражательныхглаголов.Совершенствоватьудетейумениепользоваться
в
речи разными способами словообразования.
4) Связнаяречь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматриваниипредметов,картин,иллюстраций;свободновступатьв
общениесовзрослымии
детьми,пользоватьсяпростыми формулами речевого этикета.Воспитыватьумениеповторятьза
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала повопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- формироватьумениевслушиватьсявзвучаниеслова,знакомитьдетейстерминами
«слово»,«звук»впрактическомплане.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных)ихудожественнойлитературы(небольшиеавторскиесказки,рассказы,стихи;
38
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживатьобщениедетейдругсдругомиспедагогомвпроцессесовместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживатьположительныеэмоциональныепроявления(улыбки, смех,жесты)детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представленийолюдях,предметах,частяхпредметов(урубашки
-рукава,воротник,пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковаякультураречи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательныеисуществительныевроде,падеже,употреблятьсуществительныеспредлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образованияглаголов(вошел-вышел),образовыватьзвукоподражательныеглаголы(чирикает).
4) Связнаяречь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членовсвоейсемьи,знакомыхлитературныхгероевиихдействиянакартинках,разговариватьо
39
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использоватьласковыеслова.Педагогзакрепляетудетейуменияиспользоватьосновныеформы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,благодарить, выражатьпросьбу, знакомиться, развивает
удетей уменияотвечатьнавопросы,используяформупростогопредложенияиливысказывания из 23 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическоеразвитие.(п.21.4.ФОПДО)
Вобласти художественно-эстетическогоразвитияосновными задачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интереск искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народногодекоративно-прикладногоискусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семьев процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовитьдетейкпосещениюкукольноготеатра,выставкидетскихработитакдалее;
- приобщатьдетейкучастиювконцертах,праздникахвсемьеиДОУисполнениетанца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
- формировать удетей интереск занятиямизобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
40
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображатьсвоипредставленияивпечатленияобокружающеммиредоступнымиграфическими
и
живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации,изделия народных промыслов,предметы быта и
другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской)дляобогащениязрительныхвпечатленийипоказаусловно-обобщеннойтрактовки
художественных образов;
- переводитьдетейотрисования-подражанияксамостоятельномутворчеству;
3) конструктивнаядеятельность:
- совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружатьновыепостройки,используяполученныеранееумения(накладывание,приставление,
прикладывание);
- формироватьумениеудетейиспользоватьвпостройкахдеталиразногоцвета;
4) музыкальнаядеятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованнаядеятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формироватьположительные,доброжелательные,коллективныевзаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольныхспектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
41
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей сприемамивождения настольныхкукол; формировать удетей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки,воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развиватьудетейдиалогическуюречьвпроцессетеатрально-игровойдеятельности;
- формироватьудетейумениеследитьзаразвитиемдействиявдраматизацияхи
кукольных спектаклях;
- формироватьу детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующихлицвхорошознакомыхсказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
- способствоватьорганизациикультурно-досуговойдеятельностидетейпо интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогатьдетям организовывать свободное время синтересом;
- создаватьусловиядляактивногоипассивногоотдыха;
- создавать атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурно-досуговой
деятельности;
- развиватьинтерескпросмотрукукольныхспектаклей,прослушиваниюмузыкальных и
литературных произведений;
- формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;формироватьосновы
праздничной культуры и навыки общения в ходепраздника и развлечения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народногои профессиональногоизобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциямикартинрусскиххудожников,сдетскимикнигами(иллюстрациихудожниковЮ.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающейдействительностивизобразительномискусствеи художественныхпроизведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученныевпечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
42
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагогформируетудетейинтереск рисованию;умениепередавать врисункахкрасоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
- продолжает учитьправильно держатькарандаш, фломастер,кисть,ненапрягаямышц и
несжимая сильнопальцы; формируетнавык свободногодвижения рукискарандашоми кистью
вовремя рисования; учитдетейнабиратькраскунакисть:аккуратно обмакиватьеёвсем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует удетей интереск лепке; закрепляетпредставления детей освойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямымиикруговымидвижениями,соединятьконцыполучившейсяпалочки,сплющиватьшар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
43
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;учитдетейпредварительновыкладывать(вопределеннойпоследовательности)на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданноепедагогом), и наклеивать их; педагог учитдетей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навыкаккуратнойработы;учитдетейсоздаватьваппликациинабумагеразнойформы(квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет удетей знание формы предметов и ихцвета;
4) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивнаядеятельность.
Педагогучит детейпростейшемуанализусозданныхпостроек;вызываетчувстворадости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбамикубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение удетей обыгрывать постройки, объединятьихпо сюжету:дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение доконца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способностьразличатьзвукиповысотевпределахоктавы
-септимы,замечатьизменениев
силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон идругие).
2) Пение:педагогспособствуетразвитиюудетейпевческихнавыков:петьбез
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
- педагогучитдетейдвигатьсявсоответствиисдвухчастнойформоймузыкиисилойеё
44
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыковвыразительнойиэмоциональнойпередачиигровыхи
сказочныхобразов:идетмедведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детскиемузыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговаядеятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическоеразвитие.(п.22.4.ФОПДО)
Вобластифизическогоосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
- обогащатьдвигательныйопытдетей,используяупражненияосновнойгимнастики
(строевыеупражнения,основныедвижения,общеразвивающие,втомчисле
музыкально-
45
ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формироватьинтерес и положительное отношение кзанятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительногоэмоционального состояниядетей. Педагог воспитывает умение
слушать и следитьза показом, выполнятьпредложенныезадания сообща,действуяв общемдля
всехтемпе.Организуетподвижныеигры,помогаядетямвыполнять движения сэмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности,формируетуменияинавыкиличнойгигиены,воспитываетполезныедляздоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основныедвижения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета,подталкиваяегосверхуилисзади;скатываниемячапонаклоннойдоске;катаниемяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стояпарами;ходьбавдольскамейки,прокатываяпонеймячдвумяиоднойрукой;произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросаниемячао землю иловля его; бросаниеи ловля мячавпарах;бросание, одной рукоймяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимсямячом;ползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползаниена четверенькахсопоройналадонииступниподоске;влезаниеналесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменойнаправления);наносках;высокоподнимаяколени,перешагиваяпредметы,состановкой
по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
46
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двухи на одной ноге; на месте,продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию,(вперед и, развернувшись,вобратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2линии (расстояние25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
- упражненияв равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; погимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащемуна полу, приставным шагом; свыполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнениядлякистей рук,развитияи укреплениямышцплечевогопояса:поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижныеигры:ритмичнаяходьба ибегпод музыкупопрямой ипокругу,держасьза руки,на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевыеупражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыканиеи размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием;
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ногислегкарасставлены,ногиврозь,сидя,лежанаспине,животе,сзаданнымположениемрук),
с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивныеупражнения:педагогобучаетдетейспортивнымупражнениямна
47
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости отимеющихся условий, а также региональныхи климатических особенностей.
Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушкиилидругдруга,исамостоятельнос невысокой
горки.
Ходьбаналыжах:попрямой,ровнойлыжнеступающимискользящимшагом,с
поворотами переступанием.
Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,покругу,споворотаминаправо,
налево.
Плавание:погружениевводу,ходьба ибегвводепрямоипокругу,игрысплавающими игрушками
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе,продолжительностью 20-25 минут.Содержаниесоставляютподвижныеигры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.3. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативноеразвитие.(п.18.5.ФОПДО)
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачами
образовательнойдеятельностиявляются:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формироватьинтерес и положительное отношение кзанятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнятьобщеразвивающие,
48
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительногоэмоционального состояниядетей.Педагог воспитываетумение
слушать и следитьзапоказом,выполнятьпредложенныезаданиясообща,действуяв общем для
всехтемпе.Организуетподвижныеигры,помогаядетямвыполнятьдвижения
сэмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности,формируетуменияинавыкиличнойгигиены,воспитываетполезныедляздоровья
привычки.
6) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основныедвижения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета,подталкиваяегосверхуили сзади;скатываниемячапонаклоннойдоске;катаниемяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стояпарами;ходьбавдоль
скамейки,прокатываяпонеймячдвумяиоднойрукой;произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросаниемячао землю и ловля его;бросаниеиловлямячавпарах;бросание, одной рукоймяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
- ползание,лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимсямячом;ползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползаниеначетверенькахсопоройналадонииступниподоске;влезаниеналесенку-стремянку
или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезаниепод дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменойнаправления);наносках;высокоподнимаяколени,перешагиваяпредметы,состановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убеганиеот ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двухи на одной ноге; на месте,продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию,(вперед и, развернувшись,вобратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2линии (расстояние25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
- упражненияв равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащемуна полу, приставным шагом; свыполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
49
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнениядлякистей рук,развитияи укреплениямышцплечевого пояса:поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибаниеног из положения сидя; поднимание и опусканиеног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижныеигры:ритмичнаяходьба ибегпод музыкупопрямой ипо кругу,держасьза руки,на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед,
на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевыеупражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ногислегкарасставлены,ногиврозь,сидя,лежанаспине,животе,сзаданнымположениемрук),
с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
7) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
8) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости отимеющихся условий,а также региональныхи климатических особенностей.
Катаниенасанках:попрямой,перевозяигрушкиилидругдруга,исамостоятельнос невысокой
горки.
Ходьбаналыжах:попрямой,ровнойлыжнеступающимискользящимшагом,с
поворотами переступанием.
Катаниенатрехколесномвелосипеде:попрямой,покругу,споворотаминаправо,
налево.
Плавание:погружениевводу,ходьбаибегвводепрямоипокругу,игрысплавающими
игрушкамивводе.
9) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживатьза своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
50
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
10)
Активныйотдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержаниесоставляютподвижныеигры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Познавательноеразвитие.(п.19.5.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) всфересоциальныхотношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развиватьэмоциональную отзывчивостьквзрослым идетям,слабым инуждающимсяв
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношениеи чувствопринадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитыватьдоброжелательноеотношениековзрослымидетям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
- воспитыватьуважительноеотношениекРодине,символамстраны,памятнымдатам;
- воспитыватьгордостьзадостижениястранывобластиспорта,науки,искусстваидругих
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) всферетрудовоговоспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитыватьуважениеиблагодарностьвзрослымзаихтруд,заботуодетях;вовлекатьв
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенностьв самообслуживании,желаниивключаться вповседневныетрудовыедела в ДОУи
семье;
4) вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
- обогащатьпредставлениядетейобосновныхисточникахивидахопасностивбыту,на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
51
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качествепешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работникамиДОУ, сдоступнымидлявосприятиядетьми правиламижизнедеятельностив ДОУ; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживаетинициативудетей и совместно планирует презентациюпродуктов деятельности
52
(рисунков,поделок)впространствегруппыиприлегающихкнейпомещениях.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Воспитывает уважительноеотношениек нашей Родине – России.Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает,изображает,воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОУ
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,поощряеткоммуникативную активностьребёнка, связанную сжеланием рассказатьо
профессии мамыили папы, описать ихтрудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и томуподобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряетдействиядетей,направленныена оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
53
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) Вобластиформированияосновбезопасностиповедения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты,
нои для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которыемогут произойти с детьми дома, в условиях
ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожнопользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведениявбыту,наулице,вприроде,вобщенииснезнакомымилюдьми.Обсуждаютсдетьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательноеразвитие.(п.20.5.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширятьпредставленияосебеисвоихвозможностяхвпознавательнойдеятельности
родителями (законными представителями)
представления детей о труде взрослого;
и
членам
семьи;
продолжать
с
развивать
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, егодостопримечательностях,поддерживать интереск стране;знакомить страдициямии
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширятьпредставленияомногообразииобъектовживойприроды,ихособенностях,
питании,местеобитания,жизненныхпроявленияхипотребностях;
7) обучатьсравнениюигруппировкеобъектовживойприродынаосновепризнаков,
54
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
- на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математическиепредставления:
- педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов(наслух,ощупь,счетдвиженийидругое),пересчитыватьпредметыиотсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающиймир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяетпредставлениядетейосвойствахразныхматериаловвпроцессеработыс
ними;
- подводиткпониманиютого,чтосходныепоназначениюпредметымогутбытьразной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленностьнекоторыхдействий,видетьпростейшиепричиныиследствиясобственных
действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах,видах транспорта; расширяети обогащаетначальныепредставления о родной стране,
некоторыхобщественныхпраздникахисобытиях.Знакомитдетей
струдомвзрослыхвгородеи
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие,сбалконами,лифтами,ванной;доманевысокие,спечкой,садом,огородом,будкойдля
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
55
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
- демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы -цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
- знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствамии качествамиприродныхматериалов(дерево, металлидругое), используядля этого
простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевоеразвитие.(п.20.5.ФОПДО)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитиесловаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположениепредмета, время суток, характеризовать состояниеи настроение людей;
- активизациясловаря:закреплять удетей уменияиспользоватьв речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковаякультураречи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связнаяречь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
56
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор снезнакомыми людьми, при встречегостей. Развивать коммуникативноречевые умения удетей (умениевступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданнымзвуком;выделятьголосомзвуквслове:произноситьзаданныйзвукпротяжно,громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений(устанавливатьпричинно-следственныесвязивповествовании,пониматьглавные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Развитиесловаря:
- педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковаякультураречи:
- педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематическийслух,закрепляетудетейуменияправильнопроизноситьсвистящиеишипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
уменияговоритьвнятно,в среднем темпе,голосом средней силы, выразительночитать стихи,
57
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматическийстройречи:
- педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связнаяречь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучаетдетей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослымии сверстниками;формирует умениеиспользоватьв практикеобщения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
- педагогпомогаетдетям осваивать умениявступать вречевоеобщениесокружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- педагог закрепляетудетей умениепонимать термины «слово», «звук»,использоватьих в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическоеразвитие.(п.21.5.ФОПДО)
Вобластихудожественно-эстетическогоразвитияосновнымизадачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
58
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формироватьудетейумениесравниватьпроизведенияразличныхвидовискусства;
- развиватьотзывчивостьиэстетическоесопереживаниенакрасотуокружающей
действительности;
- развиватьудетейинтерескискусствукаквидутворческойдеятельностичеловека;
- познакомитьдетейсвидамиижанрамиискусства,историейеговозникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формироватьпониманиекрасотыпроизведенийискусства,потребностьобщенияс
искусством;
- формироватьудетейинтерескдетскимвыставкам,спектаклям;желаниепосещать театр,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительнаядеятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматриватьпроизведенияискусстваипредметы
окружающегомира;соотноситьувиденноес
собственным опытом;
- продолжать формировать удетей умение рассматривать и обследовать предметы,в том
числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умениесохранять правильную позу при рисовании:негорбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрятьдетейвоплощатьв
художественнойформесвоипредставления,переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать удетей желание проявлять дружелюбие при оценке работ другихдетей;
3) Конструктивнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьудетейспособностьразличатьиназыватьстроительныедетали
59
(куб,пластина,кирпичик,брусок);использоватьихсучётомконструктивныхсвойств
(устойчивость, форма, величина);
- формироватьумениеудетейсооружатьпостройкиизкрупногоимелкогостроительного
материала;
- обучатьконструированиюизбумаги;
- приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала.
4) Музыкальнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьудетейинтерескмузыке,желаниееёслушать,вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащатьмузыкальные впечатления детей,способствовать дальнейшемуразвитию
основ музыкальной культуры;
- воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
- развиватьмузыкальностьдетей;
- воспитыватьинтересилюбовьквысокохудожественноймузыке;
- продолжатьформироватьумениеудетейразличатьсредствавыразительностивмузыке,
различать звуки по высоте;
- поддерживатьудетейинтерескпению;
- способствовать освоениюэлементов танцаиритмопластикидля созданиямузыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
- учитьэлементамхудожественно-образныхвыразительныхсредств(интонация, мимика,
пантомимика);
- активизироватьсловарь
детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,детский,
театр зверей и другое);
- формироватьу детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развиватьэстетическийвкус,воспитыватьчувствопрекрасного,побуждатьнравственноэстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлятьпатриотическоеинравственноевоспитание,приобщатькхудожественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
60
- приобщатькпраздничнойкультуре,развиватьжеланиеприниматьучастиевпраздниках
(календарных, государственных, народных);
- формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
- развивать индивидуальные творческиеспособностиихудожественные наклонности
ребёнка;
- вовлекатьдетейвпроцессподготовкиразныхвидовразвлечений;формироватьжелание
участвовать в кукольном спектакле,музыкальных и литературныхкомпозициях, концертах.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средствавыразительности (цвет,форма,величина,ритм,движение,жест,звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагогзнакомитдетейсоскульптурой,способамисозданияскульптуры(пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разнымиокнами,сразнымколичествомэтажей,подъездовитакдалее;способствуетразвитиюу детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок
и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремлениедетей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагогзакрепляетзнаниядетейокниге,книжнойиллюстрации;знакомитдетейс
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
61
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладногоискусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народныхпромыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает удетей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех жепредметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
- формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами;
- направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей оцветахи оттенках окружающихпредметов и объектов природы;
- педагог формирует удетей умениек ужеизвестным цветами оттенкамдобавить новые
(коричневый, оранжевый, светло- зеленый);
- формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;
- развиваетудетейжеланиеиспользоватьв
рисовании,аппликацииразнообразныецвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
- педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения;
- учитдетей закрашивать рисунки кистью, карандашом,проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованиемкраскидругогоцвета;кконцугодапедагогформируетудетейумениеполучать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
- формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
-педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
- закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
62
частейизцелогокуска,прищипываниюмелкихдеталей(ушкиукотенка,клювуптички).
- педагог учит детей сглаживать пальцамиповерхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы.
- знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
-педагогзакрепляетудетейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
- педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
-педагогпоощряетпроявлениеактивностиитворчества.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственноерасположениеэтихчастей относительнодругдруга(вдомах -стены,вверху перекрытие, крыша; в автомобиле -кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараждлянесколькихавтомашин,домв2-3этажа,
широкиймостдля
проездаавтомобилейили
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупногоимелкогостроительногоматериала,использоватьдеталиразногоцветадля
созданияи
украшения построек.
4) Педагог учитдетейдоговариваться отом, чтоонибудутстроить,распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной формедетали (к дому -окна,двери, трубу;
кавтобусу -колеса;к стулу -спинку). Приобщаетдетей кизготовлению поделокизприродного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
63
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русскихи зарубежныхкомпозиторов, оистории создания оркестра, оисторииразвитиямузыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение:педагог
учитдетейвыразительномупению,формируетумениепеть протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии назаданный текст.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:педагогпродолжаетформироватьудетейнавык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии сдвух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитиетанцевально-игровоготворчества:педагогспособствуетудетейразвитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падаютснежинки)и сценок,используямимикуи пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учитчувствовать и понимать эмоциональное состояниегероя,
64
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использоватьвозможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонностидетей.Педагогпривлекаетдетейкпроцессуподготовкиразныхвидовразвлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится
о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическоеразвитие.(п.22.5.ФОПДО)
Вобластифизическогоосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
-обогащатьдвигательныйопытдетей,способствуятехничномувыполнениюупражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества(сила,быстрота,выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитыватьволевыекачества,самостоятельность,стремлениесоблюдатьправилав
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжатьформироватьинтересиположительноеотношениекфизическойкультуреи
активному отдыху, формировать первичныепредставления об отдельныхвидах спорта;
- укреплятьздоровьеребёнка,опорно-двигательныйаппарат,формироватьправильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формироватьпредставления о факторах, влияющих на здоровье,воспитыватьполезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
65
деятельности.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагогформируетдвигательныеуменияинавыки,развиваетпсихофизическиекачества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляетполезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатываниемяча по наклонной доске, попадаяв предмет; отбиваниемяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьбаобычная,вколоннепоодному, придерживаясь указанногонаправления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленныйбег150-200м;бегнаскорость20м;челночныйбег2x5м; перебеганиеподгруппами по56человексодной стороныплощадки надругую;бегврассыпную словлейи увертыванием; прыжки:
прыжки на двухногахна месте, споворотомвправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
- подпрыгивание надвух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение20подпрыгиванийснебольшимиперерывами;прыжкивдлинусместа;
66
спрыгиваниесоскамейки;прямойгалоп;попыткивыполненияпрыжковскороткойскакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружениев одну,затем в другую сторону сплаточками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнениядляразвитияиукреплениямышц
спиныигибкостипозвоночника:наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседаниянавсей
стопеинаносках
сразведениемколенейвстороны;подниманиенаноскии
опусканиенавсю
ступню;захватываниестопамииперекладываниепредметовсместанаместо.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмическойгимнастики),вфизкультминуткии подвижныеигры. Рекомендуемыеупражнения:
ритмичная ходьбапод музыкув разном темпе;наносках, топающим шагом,приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, свысоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставлениеногинапятку,наносок,притопываниеподритм,повороты,поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании схлопками.
Строевыеупражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному,подва,поросту,врассыпную; размыканиеи смыканиена вытянутыеруки, равнениепо
ориентирами без;перестроение изколонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звеньяна месте и в движении;повороты направо,
67
налево,кругомнаместепереступаниемивдвижении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развиваетпространственнуюориентировку,самостоятельностьиинициативностьворганизации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости отимеющихся условий,а также региональныхи климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формированиеосновздоровогообразажизни:педагогуточняетпредставлениядетей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активныйотдых.
Физкультурныепраздникиидосуги:педагогпривлекаетдетейданнойвозрастнойгруппы
к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досугорганизуется1-2разавмесяцвовторойполовинедняпреимущественнонасвежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмическиеи танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.4. Старшаягруппа(детиввозрастеот5до6лет)
Социально-коммуникативноеразвитие.(п.18.6.ФОПДО)
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачамиобразовательной деятельности
являются:
1) всфересоциальныхотношений:
68
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечиватьумениедетейвырабатыватьиприниматьправилавзаимодействияв группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления оправилахповеденияв
общественныхместах;
об
обязанностях в группе;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
- воспитыватьуважительноеотношениекРодине,клюдямразныхнациональностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) всферетрудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) вобластиформированиябезопасногоповедения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширенииформповеденияидействийдетейвситуациивзросления(помощьвзрослымдомаи
в
группе, сочувствиеи поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагогзнакомитдетейсосновнымиэмоциямиичувствами,ихвыражениемвмимике,
69
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представлениядетей озаботеи правилах оказанияпосильной помощи больномучлену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными другк другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоениядетьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяетпредставленияоправилахповедениявобщественныхместах;обобязанностях
в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
70
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважениек защитникам и героям Отечества. Знакомитдетей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторыхсимволови памятниковнаселенного пункта, развиваетумения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружаеттовар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогсоздаетусловиядлязнакомствадетейсэкономическимизнаниями,рассказывает
о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнятьотдельныетрудовыедействия,привлекаеткрешениюпоставленныхзадачродителей
(законныхпредставителей) сцелью созданиядома условийдля развитияумений реализовывать
элементыхозяйственно-бытовоготруда:вымытьтарелкупослеобеда,вытеретьпыльвкомнате,
застелить кровать,погладить носовой платок, покормить домашнегопитомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведенияв быту,на улице, в природе,в общении с людьми,в томчисле в сети Интернет.
71
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которыеребёнокможет
закрепитьправилабезопасногоповедения.Инициируетвместесдетьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Познавательноеразвитие.(п.19.6.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) развиватьинтересдетей ксамостоятельномупознаниюобъектов окружающегомира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развиватьспособностьиспользоватьматематическиезнанияианалитическиеспособы
дляпознанияматематическойстороныокружающегомира:опосредованноесравнениеобъектов
с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание,классификация,сериацияитомуподобное);
совершенствоватьориентировкув
пространстве и времени;
4) развиватьспособывзаимодействиясчленамисемьиилюдьмиближайшегоокружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширятьпредставленияомногообразииобъектов живой природы,ихособенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
72
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части;выделятьструктуруплоскихгеометрическихфигур,использоватьсенсорныеэталоны
для
оценкисвойствикачествпредметов.Посредствомигровойипознавательноймотивациипедагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочиванияиклассификациина основевыделенияих существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасногоиспользования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряетпроявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показываетдетей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математическиепредставления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихсяпоразмеру,ввозрастающеми
убывающемпорядкев
пределахдесятинаоснове
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающиймир:
- педагограсширяетпервичныепредставленияомалойродинеиОтечестве,онаселенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений —магазинов,поликлиники,больниц,кинотеатров,кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флагеи гербе, огосударственныхпраздникахРоссии, памятныхисторических
событиях, герояхОтечества. Формируетпредставления омногообразии стран и народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей ихвнешнеговида, одежды, традиций; развивает интереск сказкам,песням, играм
разныхнародов; расширяетпредставления одругих странахи народах мира, понимание, что в
73
другихстранахестьсвоидостопримечательности,традиции,своифлагиигербы.
4) Природа:
- педагогформируетпредставленияомногообразии
объектовживотногоирастительного
мира,их
сходствеи
различиивовнешнемвидеиобразежизниповедениивразныесезоныгода;
совершенствует умения сравнивать,выделять признаки, группировать объектыживой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
- педагог организуетцеленаправленноеэкспериментированиеи опыты дляознакомления
детей сосвойствамиобъектовнеживойприроды, расширяяпредставленияоб объектахнеживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевоеразвитие.(п.20.6.ФОПДО)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формированиесловаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковаякультураречи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматическийстройречи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными(метро);образовыватьпообразцуоднокоренныеслова(коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомитьсразнымиспособамиобразованияслов.Продолжатьсовершенствоватьу
74
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связнаяречь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
-закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов;
- продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощивопросовпедагога,выразительнопередаваядиалогидействующихлиц,характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
- формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
- познакомитьдетейсословеснымсоставомпредложенияизвуковымсоставомслова.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятиесодержанияи формыпроизведений (оценка характера персонажа
сопоройнаегопортрет,поступки,мотивыповеденияидругиесредствараскрытияобраза; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
75
- развиватьобразностьречиисловесноетворчество(умениявыделятьизтекстаобразные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
- педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательскихдействий,необходимыхдля выявления качеств и
свойств предметов;
- педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковаякультураречи:
- педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов;
- формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов,пересказелитературныхпроизведений,впроцессеобщения(самостоятельноеизменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматическийстройречи:
- педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связнаяречь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
- педагогформируетудетей умения самостоятельностроитьигровыеиделовыедиалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии слогикойповествования;в повествовании отражатьтипичныеособенностижанра
сказки или рассказа;
76
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении;
-педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическоеразвитие.(п.21.6.ФОПДО)
Вобласти художественно-эстетическогоразвитияосновными задачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширятьпредставлениядетейонародномискусстве,музыкальномфольклоре,
художественныхпромыслах;развиватьинтерескучастиювфольклорныхпраздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства,знать и называть материалы дляразных видов художественной деятельности;
77
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
- организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка;
2) изобразительнаядеятельность:
- продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности;
- развиватьхудожественно-творческихспособностейвпродуктивных видах детской
деятельности;
- обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух,обоняние,
осязание, вкус;
- закреплятьудетейзнанияобосновныхформахпредметовиобъектовприроды;
- развиватьудетейэстетическоевосприятие,желаниесозерцатькрасотуокружающего
мира;
- впроцессевосприятияпредметовиявленийразвиватьудетеймыслительныеоперации:
анализ,сравнение,уподобление(начтопохоже),установлениесходстваиразличияпредметови
их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развиватьудетейчувствоформы,цвета,пропорций;
- поддерживатьудетейстремлениесамостоятельносочетатьзнакомыетехники,помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициироватьвыборсюжетовосемье,жизнивДОО,атакжеобытовых,общественных
и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразныепостройки и
конструкции;
78
- поощрятьудетейсамостоятельность,творчество,инициативу,дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжатьразвиватьудетейинтересилюбовькмузыке,музыкальнуюотзывчивостьна
нее;
- продолжатьразвивать удетей
музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический,тембровый,динамическийслух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
- развиватьудетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
- знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,балет,
опера и прочее);
- знакомитьдетейстеатральнойтерминологией(акт,актер,антракт,кулисыитакдалее);
- развиватьинтересксценическомуискусству;
- создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребёнка;развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитыватьдоброжелательностьиконтактностьвотношенияхсосверстниками;
- развиватьнавыкидействийсвоображаемымипредметами;способствоватьразвитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создаватьусловиядляпоказарезультатовтворческойдеятельности,поддерживатьинициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
- развиватьжеланиеорганизовыватьсвободноевремясинтересомипользой.
Формироватьосновыдосуговойкультурывовремяигр,творчества,прогулкиипрочее;
-создаватьусловиядляпроявлениякультурныхпотребностейиинтересов,атакжеих
использования в организации своего досуга;
- формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьихразличия;
- знакомитьсисториейвозникновенияпраздников,воспитыватьбережноеотношениек
народным праздничным традициям и обычаям;
- развиватьинтерескучастиювпраздничныхпрограммахивызыватьжеланиепринимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
- формироватьвниманиеиотзывчивостькокружающимлюдямвовремяпраздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитыватьинтерескнароднойкультуре,продолжатьзнакомитьстрадицияминародов
страны;
- воспитыватьинтересижеланиеучаствоватьвнародныхпраздникахиразвлечениях;
- поддерживатьинтерес к участию в творческих объединениях дополнительного
79
образованиявДООивнееё.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формируетудетейумениевыделять,называть,группироватьпроизведенияповидамискусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагогпродолжаетразвиватьудетейстремлениекпознаниюкультурныхтрадиций
черезтворческуюдеятельность(изобразительную,музыкальную,театрализованную,культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разныхвидов искусства,называть материалы для разныхвидов художественнойдеятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектурой.Закрепляетудетейзнанияо
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественныхпромыслах.Педагогзнакомитдетей
свидамиижанрамифольклора.Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях,ихзначении,
80
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительнаядеятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметноерисование:педагогпродолжаетсовершенствоватьудетейумениепередавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать егоналистеповертикали; если онвытянутв ширину,например, неоченьвысокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветныемелки,пастель,сангина,угольныйкарандаш,фломастеры,разнообразныекистии
тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учитдетей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляетзнаниядетей об ужеизвестныхцветах,знакомить сновыми цветами (фиолетовый)и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учитдетей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учитпередавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. Вкарандашном
81
исполнениидетимогут,регулируянажим,передатьдотрехоттенковцвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учитрасполагатьнарисункепредметытак,чтобыонизагораживалидругдруга(растущиеперед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,педагог учитдетей использоватьдекоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметыустойчивыми.Учитдетейпередаватьв
лепкевыразительностьобраза,лепитьфигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
82
Декоративнаялепка:педагогпродолжаетзнакомитьдетейсособенностямидекоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народныхигрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметыдекоративногоискусства. Учитдетей расписыватьизделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцыв воду,чтобы сгладить неровности вылепленногоизображения,когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умениедетей создаватьизображения (разрезать бумагуна короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
однигеометрическиефигурыв другие:квадрат -в два -четыретреугольника,прямоугольник -в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разныхпредметовилидекоративныекомпозиции.Учитдетейвырезатьодинаковыефигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
4) Прикладноетворчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) идругихматериалов (катушки, проволокавцветной обмотке, пустыекоробкии другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законныхпредставителей),сотрудниковДОО,елочныеукрашения.Педагогпривлекаетдетей
к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивнаядеятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами,конусамиидругое.Учитдетейзаменять однидеталидругими.Педагогформирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта.Учитдетейстроитьпорисунку,самостоятельноподбиратьнеобходимыйстроительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует удетей музыкальную память через узнаваниемелодийпо
83
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоциональнопередавать характермелодии,петь умеренно,громкои тихо.
Способствуетразвитию удетейнавыков сольногопения,смузыкальным сопровождениеми без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:педагогразвиваетудетейчувстворитма,умение
передаватьчерездвиженияхарактермузыки,еёэмоционально
образноесодержание.Учитдетей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельнопереходитьотумеренногокбыстромуилимедленномутемпу,менятьдвижения
всоответствиисмузыкальнымифразами.Педагог
способствуетудетейформированиюнавыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг сприседанием, спродвижением вперед, кружение; приседаниес выставлением
ногивперед).Знакомитдетейсрусским
хороводом,пляской,атакжестанцамидругихнародов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшиемелодии надетскихмузыкальныхинструментах;знакомыепесенкииндивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыковпередачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,пантомимаипрочее).
84
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическоеразвитие.(п.22.6.ФОПДО)
Вобластифизическогоосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности,развиваяуменияосознанно,технично,точно,активновыполнятьупражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве,
равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни,начинаетформироватьэлементарныепредставленияоразныхформахактивногоотдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организуетдля детей и родителей (законных представителей) туристские
85
прогулкииэкскурсии,физкультурныепраздникиидосугиссоответствующейтематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасываниемячаиз одной рукив другую;подбрасываниеи ловля мячаодной рукой4-5 раз
подряд; перебрасываниемяча через сетку, забрасывание егов баскетбольную корзину;
- ползание,лазанье:ползаниеначетвереньках,разнымиспособами(сопоройналадонии
колени, на ступни и ладони,предплечья и колени), ползаниена четвереньках попрямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечьяиколени;ползаниеначетверенькахпо скамейкеназад;проползаниепод скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом спятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих;взаданномтемпе,обегаяпредметы;мелкимиширокимшагом;непрерывныйбег1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенноеместо;подпрыгиваниена месте30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгиваниена одной
ноге10-15раз; прыжки на двух ногах с продвижениемвперед на 3-4 м;на одной ноге(правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгиваниена возвышение20 см двумя ногами;прыжки в длину сместа;в высоту с разбега;в
длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5см);перепрыгиваниечерез скакалкусоднойногинадругуюсместа,шагомибегом;прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
86
держасьзаруки;«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжиманиеи разжиманиекистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицамиилилежанаспине;наклонывперед,касаясьладонямипола,
наклонывправоивлево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражненияиз разнообразныхисходныхположений: сидя, лежана спине,боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающихупражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
изупражненийвфизкультминутки,утреннююгимнастику,различныеформыактивногоотдыха
и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевыеупражнения:
- педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге;построениев колоннупо одному,в шеренгу,в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колоннена вытянутые вперед руки, в шеренгена вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетныхи несюжетныхподвижных играх, в играх с элементами
87
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки,инициативыприорганизацииигрснебольшойгруппойсверстников,младшими
детьми; воспитывает
и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасываниемяча друг другу от груди; ведениемяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбиваниемяча правой и левой ногой в заданномнаправлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивныеупражнения:
- педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте(направои налево) спереступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой»(прямоинаискось),соблюдаяправилабезопасногопередвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба поднувпереди назад, приседая,погружаясь в водудоподбородка,до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формированиеосновздоровогообразажизни:
- педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительновлияющихназдоровье(правильноепитание, выборполезных продуктов,занятия
физкультурой,прогулкинасвежемвоздухе).Формироватьпредставленияоразныхвидахспорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
88
спортсменов,ролифизкультурыиспортадляукрепленияздоровья;
- уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учитих соблюдать в ходе туристскихпрогулок;
- продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более1,5 часов). Содержаниепраздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется1-2 разав месяцвовторойполовинедняпреимущественнона свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дниздоровья:педагог
проводит1
развквартал.Вэтотденьпроводятсяоздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристскиепрогулкииэкскурсии.Педагогорганизуетдлядетейнепродолжительные
пешиепрогулки иэкскурсии спостепенно удлиняющимися переходами -на стадион,в парк,на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительностьне более1,5-2 часов.Времянепрерывногодвижения20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимыхвещей и одежды)для туристской прогулки, организуетнаблюдениеза природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожностьвпреодолениипрепятствий;организуетсдетьми разнообразныеподвижныеигры во
время остановки.
2.1.5. Подготовительнаяк
школегруппа(детиввозрастеот6до7лет)
Социально-коммуникативное развитие. (п.18.7. ФОП ДО)
Вобластисоциально-коммуникативногоразвитияосновнымизадачами
образовательнойдеятельностиявляются:
1) Всфересоциальныхотношений:
- поддерживатьположительнуюсамооценкуребёнка,уверенностьвсебе,осознаниероста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
своипереживанияиэмоцииокружающих,осуществлятьвыборсоциальноодобряемыхдействий
в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развиватьспособностьребёнкапониматьиучитыватьинтересыичувствадругих;
89
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
- воспитыватьпатриотическиеиинтернациональныечувства,уважительное отношение к
Родине, к представителям разныхнациональностей, интереск их культуреи обычаям;
- расширятьпредставлениядетей
огосударственныхпраздникахиподдерживатьинтерес
детей к событиям,происходящим в стране, развивать чувствогордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить
сцелямиидоступными
практикамиволонтерствавРоссииивключатьдетей
приподдержкевзрослыхвсоциальныеакции,волонтерскиемероприятиявДООивнаселенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участиев праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) всферетрудового воспитания:
- развиватьценностноеотношениектрудувзрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законныхпредставителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) вобластиформированиябезопасногоповедения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Всфересоциальныхотношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,определенияпутей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитываетосознанноеотношениексвоемубудущемуистремлениебытьполезнымобществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилойчеловекпередает опытпоследующим поколениям). Объясняетдетям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
90
письма.Расширяетпредставлениеоролиобщеобразовательнойорганизациивжизнилюдей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает вниманиена мимику, позу, поведение); помогает находить
причиныиследствиявозникновенияэмоций,анализировать своипереживанияирассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее).Демонстрируетдетям
отражениеэмоциональныхсостоянийвприродеипроизведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащаетпредставления
онравственныхкачествахлюдей,ихпроявлениивпоступкахи
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркиваетценность каждогоребёнкаи еговкладав общеедело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственнуюактивность.Обогащаетпредставления отом,чтоони самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) Вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживаютдети.Знакомит сосновными положениями порядка использованиягосударственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальныеакции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей спраздниками: День полного
91
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца(волонтера)вРоссии,ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.Включаетдетейв
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствуетпроявлениюактивнойдеятельностнойпозициидетей:непосредственноепознание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведенийдетской литературы,вкоторойпредставлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макетыв различныхвидахдеятельности. Знакомит детейсжизнью и творчеством
знаменитыхгорожан; спрофессиями, связанными со спецификой родногонаселенногопункта.
3) Всферетрудовоговоспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о трудевзрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми сцелью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формируетпредставленияореальнойстоимостииценеотдельныхпродуктовпитания,игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельныетрудовыедействия,привлекаетк
решениюпоставленныхзадачродителей(законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытовоготруда:вымыть тарелкупослеобеда,вытереть пыльвкомнате,застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.
4) Вобластиформированиябезопасногоповедения.
92
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогинициируетсамостоятельностьи активностьдетейв соблюдениинорм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врачскоройпомощи,врач -травматолог,полицейский, охранниквДОО,пожарныйидругие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользованиямобильнымителефонами сучётом требованийСанитарныхправилСП2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
МинистерствомюстицииРоссийской
Федерации18декабря2020г,регистрационный№61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный №62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательноеразвитие.(п.19.7.ФОПДО)
Вобластипознавательногоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развиватьумениядетейприменятьнекоторыецифровыесредствадляпознания
93
окружающегомира,соблюдаяправилаихбезопасногоиспользования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использованиичеловеком,явленияхприроды,воспитывать бережноеизаботливое отношенияк
ней, формировать представления о профессиях, связанных сприродой и её защитой.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Сенсорныеэталоныипознавательныедействия:
- в процессеисследовательской деятельности педагог совершенствует способыпознания
свойстви отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математическиепредставления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнениепо количеству, формеи величинеспомощью условноймеры, созданиепланов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствуетумениевыделятьструктуругеометрическихфигуриустанавливатьвзаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и томуподобное), овладению различными способамивидоизменения
94
геометрическихфигур:наложение,соединение,разрезаниеидругое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной мерыи пониманиевзаимообратных отношений междумеройи результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающиймир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначенияобщественныхучреждений,разныхвидовтранспорта,рассказываетоместахтрудаи
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.Посредствомпоисковойиигровойдеятельностипедагогпобуждаетпроявлениеинтереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать ихпопризнакам, формируетпредставления об отличиии
сходствеживотных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных(в том числеи культурных, лекарственных растений), профессиях сэтимсвязанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, овлиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевоеразвитие.(п.20.7.ФОП ДО)
Вобластиречевогоразвитияосновнымизадачамиобразовательнойдеятельности
95
являются:
1) Формированиесловаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
по смыслу.
предметов,
синонимы,
антонимы,
речи точно
2) Звуковаякультураречи:
- совершенствоватьумениеразличатьнаслухивпроизношениивсезвукиродногоязыка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливопроизносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматическийстройречи:
- закреплятьумениесогласовыватьсуществительныесчислительными,существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,сравнительнуюипревосходнуюстепениименприлагательных.Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связнаяречь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умениеделить слова наслоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей сбуквами;читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерескхудожественнойлитературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
- формироватьположительноеэмоциональноеотношениек«чтениюспродолжением»
96
(сказка-повесть,циклрассказовсосквознымперсонажем);
- формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятиесодержанияи формыпроизведений(оценка характераперсонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) Формированиесловаря:
- педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковаякультураречи:
- педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работупоисправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматическийстройречи:
- педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связнаяречь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе,в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
- вописательныхрассказахпедагогформируетудетей
уменияпередаватьэмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логикуописательного
97
рассказа;использоватьразнообразныесредствавыразительности;формируетумениесоставлять
повествовательныерассказыпокартине,изличногоиколлективногоопыта,понаборуигрушек,
закрепляетудетейумениестроитьсвойрассказ,соблюдаяструктуруповествования,составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование,помогаетдетям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразныевиды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовкадетейкобучениюграмоте:
- педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковыхи пяти звуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическоеразвитие.(п.21.7.ФОПДО)
Вобласти художественно-эстетическогоразвитияосновными задачамиобразовательной
деятельности являются:
1) приобщениекискусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
- закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельностилюдей;
- помогатьдетямразличатьнародноеипрофессиональноеискусство;
- формироватьудетейосновы
художественной
культуры;
- расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчествеизвестных художников и
композиторов;
- расширятьзнаниядетейотворческойдеятельности,еёособенностях;
- называтьвидыхудожественнойдеятельности,профессиюдеятеляискусства;
98
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительнаядеятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления,формироватьэстетическиесуждения;аргументированноиразвернутооценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепкеи аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрятьстремлениедетейделатьсамостоятельныйвыбор,помогатьдругому,уважать
и
понимать потребности другогочеловека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжатьразвиватьудетейколлективноетворчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какуючасть работы будетвыполнять,как отдельныеизображения будутобъединяться в общую
картину;
- формировать удетей умениезамечатьнедостатки своихработи исправлятьих;вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
- формировать умениеудетейвидеть конструкцию объектаианализировать еёосновные
части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
99
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальнаядеятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развиватьудетеймузыкальныеспособности:поэтическийимузыкальныйслух,чувство
ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умениеиспользовать полученные знанияи навыки в бытуи на досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованнойдеятельности;
- развивать у детей умение создавать попредложенной схемеи словесной инструкции
декорациииперсонажейизразличныхматериалов(бумага,ткань,бросовогоматериалаипрочее);
- продолжатьразвивать у детейумение передаватьособенностихарактераперсонажас
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжатьразвиватьнавыкикукловождениявразличныхтеатральныхсистемах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерскихиграхи играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрятьспособностьтворческипередаватьобразвиграхдраматизациях,спектаклях;
6) культурно-досуговаядеятельность:
- продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя(отдых,
творчество, самообразование);
- развиватьжеланиеучаствоватьвподготовкеиучастиювразвлечениях,соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширятьпредставленияопраздничнойкультуренародовРоссии,поддерживать
100
желаниеиспользоватьполученныеранеезнанияинавыкивпраздничныхмероприятиях (календарных,
государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формироватьчувство
удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрятьжеланиедетейпосещатьобъединениядополнительногообразования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Приобщениекискусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагогформируетудетейосновыхудожественнойкультуры,закрепляетзнанияоб
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественнойдеятельности,формируетумениесоотноситьорганычувствсвидамиискусства
(музыку слушают,картины рассматривают, стихи читаюти слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанроваяживопись).Продолжаетзнакомить детей спроизведениями живописи:И.И.Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления
охудожниках -иллюстраторахдетской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А.Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.Гладков, М.И. Дунаевский идругие).
10) Педагогобогащаетпредставлениядетейоскульптуремалыхформ,выделяя
101
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различныевиды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагогпродолжаетзнакомитьдетей
сархитектурой,закрепляетиобогащаетзнания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделятьодинаковыечастиконструкциииособенностидеталей.Знакомитдетей
соспецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль,соборВасилияБлаженного,Зимнийдворец,Исаакиевский
собор,Петергоф,памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагогпоощряетжеланиедетейпосещатьвыставки,спектаклидетскоготеатра,
музея,цирка.Педагогразвиваетудетейумениевыражатьвречисвоивпечатления,высказывать
суждения, оценки.
Изобразительнаядеятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует удетей умениеизображатьпредметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
налистебумаги).Педагог совершенствует удетей техникуизображения.Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учитдетей новым способам работы сужезнакомымиматериалами(например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью -до создания основногоизображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами -при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
102
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, толькочто появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать
различияввеличинеизображаемыхпредметов(деревовысокое,цветокнижедерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе тогоили иноговида народногоискусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектовприроды,сказочныхперсонажей разнообразные приемы,усвоенныеранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатыватьповерхность формыдвижениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать удетей умениепередавать характерныедвижения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать удетей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
103
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображенияснатурыипопредставлению:развиватьчувствокомпозиции(красиворасполагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслудетейипомотивамнародногоискусства.Закрепляетприемывырезаниясимметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам.Формирует умениеиспользовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемныеигрушкив техникеоригами.При работестканью,педагог формирует удетей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать удекоративноетворчестводетей; умениесоздавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская,жостовская,мезенскаяросписьидругие).Продолжаетформировать удетей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учитдетей выделятьи передаватьцветовую гаммународного декоративногоискусства
104
определенноговида.Закрепляет удетей умение создавать композициина листахбумаги разной
формы, силуэтахпредметов и игрушек; расписывать вылепленныедетьми игрушки.Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивнаядеятельность.
1) Педагог формирует удетей интереск разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструированиеизстроительногоматериала:педагогучитдетейсооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходятдля постройки, как ихцелесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование
из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственномузамыслу.Знакомитдетей
сдеревяннымконструктором,деталикоторогокрепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции
при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальнаядеятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуальнои коллективно, смузыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используявкачествеобразца русскиенародныепесни;поощряетжеланиедетей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:педагогспособствуетдальнейшемуразвитиюу
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигатьсяв соответствии с разнообразным характером музыки, передаваявтанце
105
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник,конькобежец,наездник,рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогаетпридумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности исамостоятельности.
6) Игранадетскихмузыкальныхинструментах:педагогзнакомитдетей смузыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагогактивизируетиспользованиепесен,музыкально-ритмическихдвижений,игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованнаядеятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).Воспитываетлюбовь к театру.Педагог учитдетей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослыхв театрализованной игре. Развивает воображениеи фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умениевносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональноесостояние персонажей;
самостоятельно
придумывать
детали
костюма;
формирует
у
детей
умение
действоватьиговоритьотимениразныхперсонажей,сочетатьдвижениятеатральныхигрушекс
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговаядеятельность.
Педагогпродолжаетформироватьудетейумениепроводитьсвободноевремяс
106
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями.Педагограсширяетзнаниядетейоб
обычаяхитрадицияхнародовРоссии,воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическоеразвитие.(п.22.7.ФОПДО)
Вобластифизическогоосновнымизадачамиобразовательнойдеятельностиявляются:
– обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
– развиватьпсихофизическиекачества,точность,меткость,глазомер,мелкую
моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
– поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
– воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
– формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интереск физическойкультуреи спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
– сохранятьиукреплятьздоровьедетей средствамифизическоговоспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
– воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремлениек сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагогпродолжаетприобщатьдетейкздоровомуобразужизни:расширяетиуточняет
107
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основныедвижения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, покругу; ведение мяча свыполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад;наживотеинаспине, отталкиваясьрукамииногами;влезаниенагимнастическуюстенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание спролета на пролетподиагонали; пролезаниев обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямлениеног
содновременнымсгибаниемрук,перехватываниеканатаруками);влезаниепо
канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
- бег:бегвколоннепоодному,врассыпную,парами,тройками,четверками;состановкой
посигналу,в сочетании спрыжками (с линии на линию,изкружка в кружок);высокоподнимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;челночный бег 3x10 м;бег наперегонки;
бег из разных исходныхположений(лежанаживоте,ногамипонаправлениюкдвижению, сидя потурецки, лежана спине,головой кнаправлениюбега);бег соскакалкой,бегпопересеченной
местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотомкругом; смещаяногивправо-влево-вперед-назад, сдвижениямирук;впрыгиваниена
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
безних;прыжки сногинаногу;бег соскакалкой;прыжкичерезобруч,вращая егокакскакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катяперед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
108
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбокускамейки; ходьбапо узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговыедвижения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влевоиз положения стояи сидя; поочередноеподниманиеи опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокругвертикальной оси, напредплечье икистяхрук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры.Могутбытьиспользованыследующиеупражнения,разученныенамузыкальныхзанятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, спритопом, движениями рук, в сторонув такти ритм музыки.
Строевыеупражнения:
109
- педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем:быстроеисамостоятельноепостроениевколоннупоодномуиподва,
вкруг,вшеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одногокруга в несколько (2-3); расчетна первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремлениевносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками отгруди,одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении;ловля летящегомячанаразнойвысоте(науровнегруди,надголовой, сбоку, снизу, у пола
и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передачамячадруг другу, отбивая его правойи левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасываниеволана ракеткой на сторонупартнера без сетки,через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой сударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные
упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулкеили во время физкультурныхзанятий на свежем воздухев
110
зависимостиотимеющихсяусловий,атакжерегиональныхиклиматическихособенностей.
Катаниенасанках:игровыезаданияисоревнованиявкатаниинасаняхнаскорость.
Ходьбана лыжах: скользящим шагом полыжне,заложив рукиза спину500-600метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; подниманиена горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катаниена коньках: удержаниеравновесия и принятиеисходногоположения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катаниена двухколесном велосипеде, самокате: попрямой, покругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине,двигаяногами(вверх -вниз);проплываниевворотца, снадувнойигрушкойили кругомв
рукахибез;произвольным
стилем(от10-15м);упражнениякомплексовгидроаэробикивводеу
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разныхвидах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах,взаимодействии спартнером, виграхи упражнениях смячом,гимнастической
палкой, скакалкой,обручем,предметами,пользованииспортивныинвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремлениедетей заботиться о своем здоровьеи самочувствии других людей.
6) Активныйотдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры,в том числе,игрынародов России,игры-эстафеты,музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительныемероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристскиепрогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагогорганизуетпешеходныепрогулки.Времяпереходаводнусторонусоставляет3540
минут, общая продолжительность неболее2-2,5 часов. Время непрерывногодвижения 20-30
111
минут, сперерывом междупереходаминеменее10 минут. В ходетуристкойпрогулкисдетьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,игрушки,регулировать лямки);преодолевать несложныепрепятствиянапути,наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.6. Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательныхобластей
«Социально-коммуникативноеразвитие»:приобщениедетейкценностям«Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитаниеуважения к своей семье,своемунаселенномупункту,родномукраю,своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), внезависимости отихэтнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде илжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,дружелюбия,сотрудничества,умениясоблюдатьправила,активнойличностной
позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательноеразвитие»:приобщениедетейкценностям«Человек»,«Семья»,
«Познание»,«Родина»и«Природа»,чтопредполагает:
- воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядля
человека, общества, страны;
- приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитаниеуваженияклюдям -представителямразныхнародовРоссиинезависимо от
их этнической принадлежности;
112
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,
гербу, гимну);
- воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевоеразвитие»:приобщениедетейкценностям«Культура»и«Красота»,что
предполагает:
- владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаи
нормы культурного поведения;
- воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое
развитие»:
приобщение
детей
к ценностям
«Культура»и«Красота»,чтопредполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- созданиеусловийдляраскрытиядетьмибазовыхценностейиихпроживаниявразных
видаххудожественно-творческойдеятельности;
- формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальногои
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическоеразвитие»:приобщениедетейкценностям«Жизнь»,«Здоровье»,что
предполагает:
- воспитаниеосознанногоотношениякжизникакосновоположной ценностии здоровью
каксовокупностифизического,духовногоисоциальногоблагополучиячеловека;
- формированиеуребёнкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобласти
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основныхгигиеническихнавыков,представлений оздоровом
образе жизни.
2.2. Региональныйкомпонент.Программа« И с т о р и я Д о н с к о г о к р а я » .
(Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений)
Выборчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийОПДОМБДОУ
113
детский сад «Солнышко» ,обусловлен тем,что детский сад территориальнорасположен на
Донской земле. Мир Донского края воспет живописцами, поэтами, писателями,
архитекторами. Они вложили в свои творческие создания ценности и смыслы, который
наполнен их собственный мир, навеянный красотой края, в котором жили и живут люди,
призванные сохранять и передавать красоту и добро из поколения в поколения.
Назначениеродителейипедагоговсостоитвтом,чтобыоткрытьглубинныйсмыслвечных
ценностей, осветляющих жизненный путь человека, о чём в своё время писали
М.А.Шолохов, А.П.Чехов, П. Лебеденко и др., запечатлели художники Б.Спорыхин, В.
Щелбанов, И. Чарская, М.Сарьян и др.,архитекторы Г.Н.Васильев, А.Н.Померанцев, Л.Ф.
Эберг и др., скульпторы М.М. Антольский, В.П. Дубовик и др.
Содержание программы«История Донского края»национально – региональногокомпонента
разработаноколлективом МБДОУдетский сад«Солнышко» на основании региональной программой
«Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. Программа включает содержание
психолого-педагогической работы с детьми от 4 до 7 лет.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностно-смыслового отношения к
культуре, истории и природе Донского края. Социализация дошкольников в процессе
организованного взаимодействия с объектами, составляющими природное и культурное
наследие Дона.
Задачипрограммы:
1. Развитиеудетейлюбознательностиккультуре,историииприродеродногокрая.
2. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с культурой родного края.
3. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства
родного края.
4. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой,
конструктивной, музыкальной, игровой, природо- охранной деятельности.
5. Развитиетворческогопотенциала
ребёнка,проявляющегосявактивномпреобразующем
ценностномотношениикмиру,стремленииизменятьисоздаватьновую
социокультурную
среду в пространстве своей жизни.
6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций,
поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
Планируемые результаты освоенияпрограммы«История Донского края».Компетенции, которые
ребёнок
дошкольного возрастадолжен
усвоить, дифференцированы по сферам и
компонентам содержания образования (культурно-познавательные,
информационнокоммуникативные,
эмоциональноценностные, действенно-практические).
Культурно-познавательныйкритерийраскрытпоказателями
–способамиактивного
познания (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.), свойства личности –
любознательность как развивающаяся многокомпонентная мотивационно-стилевая
характеристика личности, направленная на стремление проникнуть за пределы
первоначально воспринятых ценностей культуры, открывающих ребёнку новые
смыслы, активность как действие, обеспечивающее устойчивого интереса к
освоениюценностейокружающегомира,эмоциикаксостояниеудивления,радости
114
познания,восторга,удовлетворённостиит.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями –
способность к культурной идентификации (принятие лучших образов поведения,
общения, способов жизнедеятельности, создание индивидуально- творческой
траекториижизнииориентацийнаэмоциональновоспринятыеэталонныеценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями – способность
открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны
своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения,
ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы
взаимодействия ребёнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой
природы,
обусловленныепознаниемценностикультуры,характеромдеятельности:
конструктивный, творческий, воспроизводящий, личностные представления
ребёнка, его понятия о ценностях культуры, природы родного края, правилах
взаимодействий;эмоциональныекоды(личностныесмыслы,ориентиры,установки,
стереотипы)
Программа«История Донского края» реализуется в совместной деятельности педагога и детей,
осуществляемой в ходе: режимных моментов, в
самостоятельнойдеятельностидетей,всовместнойдеятельностиссемьейвсоответствиис ФГОС и санитарно –
эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима. К программе «Край
родной наш, край Донской» разработано перспективное планирование по возрастам.
Формыработысдетьмивходереализациипрограммы«История Донского края».
o Образовательнаядеятельность
o Совместнаяисамостоятельнаяигроваядеятельность
o Экскурсии,наблюдения,целевыепрогулки
o Педагогическиепроекты
o Конкурсы,выставки
o Праздники,развлечения
o Встречиспредставителямиказачества
o Презентации,видеоимультфильмыи т.д.
2.3. Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
(Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений)
При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание в Программе
уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого
ребенка, его собственных предпочтений. В Программе больше времени дается для свободной
деятельности детей повыбору.Однакоэтонепростовремя, когда дети представлены самисебе, а
время работы воспитателя в выбранной детьми сфере деятельности. Так, воспитатель может
присоединиться к детям, занимающимся рисованием, и помочь им продвинуться в создании
самостоятельныхзамысловиливиспользованииновыхприемов.Возможно
такжевэтовремя
и
наблюдение за детьми сцелью выявления особенностей ихвзаимодействия и деятельности.
115
Образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных
образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут специально создаваться для
решения какой-либо образовательной задачи. Такие ситуации специально организуются,
планируются, для них готовится материал, продумывается место и время их создания
(организации). Иначе говоря, это «прямые» образовательные ситуации (например, ситуации
которые раньше организовывались как занятия). Основная цель и задача педагога в таких
ситуациях – образовательная: развитие у детей познавательных и творческих способностей,
психических качеств, сообщение им знаний, создание условий для овладения детьми
определенными действиями.
Взаимодействиепедагогасдетьмичастопроисходитвситуациях,которыеможноназвать
«бытовыми». Это ситуации режимных моментов, свободного взаимодействия детей друг с
другом. Для педагога цель в таких ситуациях – решение бытовой проблемы: одевание детей,
обеспечение гигиены детей, их питания, сна, разрешение конфликтов между детьми. Такие
ситуации,однако,могутидолжныиспользоватьсяидля
решениядругихобразовательныхзадач.
Ситуации, преследующие одну цель, но используемые в то же время для решения других
образовательных задач являются «косвенными».
Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного
сотрудничества.Дляобразовательнойработывоспитательможетиспользоватьвсемногообразие
форм работы, ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Этомогут быть:
свободнаяиградетей
ролеваяигравоспитателясдетьми(индивидуальноилиснесколькими)
Согласно ФГОС ДО педагогиДОУ используютразличныеформыспособы, методыи средства
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей (п. 23.5 ФОП ДО)
Враннемвозрасте(1год-3года):
Вид
детской Формыорганизации
деятельности
предметная
деятельность
(орудийнопредметныедействия
-естложкой,пьетиз
кружкиидругое);
экспериментированиес
материалами
и
веществами(песок,
вода,тестоидругие);
ситуативно-деловое
общениесовзрослым
и
эмоционально-
Способы,методы
Средства
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
образные
и
дидактические
игрушки, реальные
предметы и др.
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
Методы
формирования
социально-
Песок
Вода
ПластилинСоленое
тесто
Художественная
литература
Изобразительное
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
116
практическое
сверстниками
руководством
взрослого;
со
под
нравственного
сознания
(убеждениявформе
разъяснения,
внушение, беседа)
-Методы
стимулирования
социальных чувств
и
отношений
(пример,поощрение)
-Методы
организации
социальнонравственного
поведения
(приучение,
упражнение,
руководство
деятельностью)
искусствоМузыка
Природа
Игра
Картины
Куклы
Образные игрушки
Строительныеигры
Подвижные игры
Сюжетные игры
Сюжетно–ролевые
игры
Игры-забавы
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
оборудование
для
ходьбы,
бега,
ползания, лазанья,
прыгания, занятий с
мячом и другое
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
игры,
игрушки,
игровое
оборудованиеидр
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
дидактический
материал,
предметы,игрушки,
Куклы Образные
игрушки Сюжетно–
ролевые игры
Игрызабавы
изобразительная
Индивидуальные
деятельность
Групповые
(рисование, лепка) и
Подгрупповые
конструирование из
мелкогоикрупного
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
Куклы
Образные игрушки
Сюжетно–ролевые
игры
Игрызабавы
двигательная
деятельность
(основныедвижения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижныеигры);
игровая деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительнаяигра,
игры
с
дидактическими
игрушками);
речевая (понимание
речи
взрослого,
слушание
и
понимание
стихов,
активная речь);
117
строительного
материала;
самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником,
поливает цветы из
лейкиидругое);
музыкальная
деятельность
(слушаниемузыкии
исполнительство,
музыкальноритмические
движения).
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
Одежда,
Обувь,
Игрушки,
оборудование
и
инвентарь для всех
видов труда
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Наглядные
Практические
Словесные
Игровые
детские
музыкальные
инструменты,
дидактический
материал и др
Вдошкольномвозрасте(3года-8лет):
Вид
детской Формыорганизации
деятельности
игровая деятельность
Сюжетные игры.
(сюжетно-ролевая,
Игры с правилами.
театрализованная,
Создание
игровой
режиссерская,
ситуации
строительноТеатрализованные
конструктивная,
игрывдетскомсаду.
дидактическая,
Игры
с речевым
подвижнаяидругие);
сопровождением..
Пальчиковыеигры.
общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
Беседы
по
содержанию
прочитанного
Рассматривание
Игровые ситуации
Дидактическая игра
(вт.чс
пиктограммами
на
узнавание эмоций)
Игры-драматизации
Способы,методы
Средства
Наглядныеприёмы
игры,
игрушки,
-картинки
с игровое
иллюстрациями
оборудование
хода
игровых и другое
действий
-демонстрация,
показ
воспитателем
образца
выполнения
задания
Наглядные
(экскурсия,
наблюдения,
рассматривание,
показ
картин,
фотографий,
кинофильмов,
диафильмов)
Словесные
(чтение,заучивание
Художественная
литература,
-изобразительное
искусство,
-музыка,
-кино,
-диафильмы,
-природа.
-Собственная
деятельностьдетей:-
118
Показ настольного
театра(сигрушками,
би-ба-бо и др.)
Театрализованные
игры
Разучивание
стихотворений
Ситуации общенияв
процессе
закаливания,
самообслуживания,
гигиенических
процедур,
на
прогулке
Словесныеигрына
прогулке
речеваядеятельность
(слушание
речи
взрослого
и
сверстников,активная
диалогическая
и
монологическая
речь);
образовательная
ситуация,
ситуация общения,
проектная
деятельность,
игра,
наизусть,пересказ,
беседа, рассказ)
Практические
(дидактическая
игра,
иградраматизация,
инсценировки,
игры-занятия,
игры-инсценировки
этического
характера)
Приёмы:
Словесные
(речевойобразец,
пояснениями,
указаниями,
повторение,
объяснение,
словесное
упражнение,оценка
детской
речи, вопрос)
- Наглядные(показ
картинки,игрушки,
движения
или
действия (вигредраматизации,
в
чтении
стихотворения),
показ
положения
органов
артикуляции
при
произнесения
звуков)
Словесные
• Рассказывание
• Чтение
• Беседа
• Загадки
• Заучивание
• Пересказ
Наглядные
• Непосредственны
е: рассматривание
игра,
-труд,
-художественная
деятельность
Окружающая
предметноразвивающаясреда
• книжныйуголок
• уголокряженья
•
уголок
театрализации
Игроваясреда
группы
•
дидактические
119
познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование
;
Непрерывная
образовательная
деятельность;
Игра
(сюжетноролевая,
дидактическая,
ситуационная);
Экскурсия;
Экспериментировани
е;
Совместная
экспериментальноисследовательская
деятельность
Проектная
деятельность;
Познавательные
беседы;
Чтение
рассказов,
легенд, историй;
Просмотр фильмов,
презентаций,
мультфильмов;
Прогулка, поход;
Проблемная
ситуация;
Продуктивная
деятельность;
натуральных
предметов,
экскурсии
• Опосредованные:
рассматривание,
описание,
рассказывание
• ИКТ
• ТРИЗтехнологии
Практические
• Театрализацияи
драматизация
• Инсценировка
•
Пластические
этюды
•
Дидактические
упражнения
• Хороводныеигры
Исследовательский
метод
Нагляднозрительные:
показ
картины,
игрушки, действия
с
называнием,
рассматривание,
алгоритмы,
тематический
иллюстрированный
материал,
пиктограммы;
индивидуальные
карточки
с
заданиями,памятки,
пример
взрослого, пример
ребенка.
Словесные:
Объяснение,
указание,
словесное
упражнение,
художественное
слово, вопросы
к детям,
образный
сюжетныйрассказ,
игры
• магнитнаядоскас
буквами
Мероприятия
• праздники
• развлечения
• досуги.
Окружающаясреда
• общениевзрослых
и детей
•
культурная
языковая среда
Развивающие
центрывгруппах;Художественная
и
познавательная
литература;
-Природа;
-Произведения
разных
видов
искусства;
-Дидактические
игры,макетыит.п.;
-Познавательные
видеофильмы;
-Материалы
и
оборудование
дляпроведения
опытов
и
экспериментов;
-Наглядные модели,
схемы.натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования
и
образносимволический
материал,
в
том
числе
макеты,
120
Викторины,научные
конференции;
Мастер-классы;
Макетирование;
Решение
ситуационныхзадач,
др.
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из
разныхматериаловпо
образцу, условию и
замыслуребенка;
совместно–
индивидуальная,
совместно–
последовательная,
совместно
–
взаимодействующая.
описание, беседа,
словесная
инструкция.
Практические
Игровые,
дидактические
упражнения,игрызанятия,
игрыинсценировки,
интерактивные
игры.
Метод
проблемного
обучения
Формирование
проблемных
ситуаций
информативнорецептивный
(рассматривание;
наблюдение;
-экскурсия;
-образец
воспитателя;
-показвоспитателя,
использование
натуры,
репродукции
картин,образцаи
других наглядных
пособий;
показ
детских работ в
концезанятия,при
ихоценке);
- репродуктивный
(прием
повтора;
работа
на
черновиках;
выполнение
формообразующих
движенийрукой);
исследовательский;
-эвристический;
словесный
(беседа;рассказ,
плакаты,
модели,
схемыидругое
натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования
и
образносимволический
материал,
в
том
числе
макеты,
плакаты,
модели,
схемыидругое
Эстетическое
общение
-Природа
-Искусство
(живопись,графика,
скульптура)
-Окружающая
предметнаясреда,Самостоятельная
художественная
деятельность
-Праздники
-Репродукции
картин
оборудование
и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования
121
искусствоведческий
рассказ;
использование
образцовпедагога;
художественное
слово).
двигательная
физические занятия упражнения
на
деятельность
в
зале
и
на основе
образца
(основные
виды спортивной
педагога ,поощрени
движений,
площадке,
е,
общеразвивающие и утренняя
методы
развития
спортивные
гимнастика,
эмоций,
упражнения,
игры,
подвижные
и Игра
соревнования,
элементыспортивных Совместная
проектные методы
игр и другие);
деятельность
приучение
взрослого и детей
тематического
к положительным
характера
формам
физкультминутки
общественного
оздоровительный бег поведения,
физкультурыедосуги упражнение,
, праздники, “Дни
воспитывающие
здоровья
ситуации, игровые
”индивидуальаярабо методы,
та с детьми по
личныйпример
овладению ОВД
элементарная
трудоваядеятельность
(самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в
природе,
ручной
труд);
трудовыепоручения,
дежурства,
коллективный труд
всей группы.
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание
музыкальных
произведений, пение,
музыкальноритмические
музыкальные
занятия,
праздники
и
развлечения,
самостоятельная
музыкальная
деятельность детей,
совместная
оборудование
для
ходьбы,
бега,
ползания,
лазанья,
прыгания, занятий с
мячом и другое)
оборудование
и
инвентарь для всех
видов труда
Методы:
- методубеждения
средствами музыки
- методприучения,
упражнения
нагляднослуховой
метод
(звучание
-Музыкальные
инструменты
Аудиозаписи
-ТСО (музыкальный
центр и др.)
-Костюмы,
-декорации
-Оборудованная
122
движения, игра на музыкальная
детскихмузыкальных деятельность
взрослых и детей в
инструментах).
повседневнойжизни
ДОУ.
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
детской музыки
Экспериментировани
е со звуками
-Беседы
интегративного
характера
-Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
Экспериментировани
е со звуками
- Шумовойоркестр
-Разучивание
музыкальныхигри
танцев
- Совместноепение
-Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
-Музыкальные
упражнения
- Попевки
- Распевки
-Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
Танцы
- Импровизации
- Творческиезадания
-Концертыимпровизации
-Музыкальные
сюжетныеигры
произведения
в студия
«живом»
исполнении или в
грамзаписи
в
сопровождении
рассказа педагога о
музыке).
нагляднозрительный (показ
репродукций
картин, игрушек,
изображений
инструментов,
портретов
композиторов;
использование
цветныхкарточек;
моделирование
расположения
звуков по высоте и
их
ритмических
соотношений.
словесный
(сообщение
сведенийомузыке,
пояснения,
разъяснения).
практический
(показ
приемов
исполнения,
вариантов
творческих
импровизаций
и
т.д.).
Приемы:
наглядные
(контрастные
сопоставления
различных
видов
(контраст стилей,
жанров,контраст
внутри
жанра,
контраст
настроений и т.д.).
практические
(оркестровка,
123
передача характера
музыки
в
движениях)
Привыбореформ,методов,средствреализацииПрограммыобразованияважноезначение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программыобразования,адекватныхобразовательнымпотребностямипредпочтениямдетей,их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.4. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
Культурныепрактики–этообычныедляребенка(привычные)
способысамоопределения,
саморазвитияи самореализации,тесносвязанныессодержанием егобытияи события с другими
людьми.
Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразныхпотребностей и интересов.
ВДОУприменяютсяследующиевидыкультурныхпрактик:
Игровые(самостоятельнаяиградетей,совместнаяиградетейсовзрослым,сюжетные
игры,игрысправилами,дидактическиеигры,двигательные,режиссерскаяиграидр.)
Исследовательские (наблюдение, моделирование,
экспериментирование, проектная
деятельность и др.)
Коммуникативные(ситуацииобщенияинакопленияопытаидр.)
Творческие мастерские(художественноеконструирование,творческаяпродуктивная
деятельность детей)
Музыкально-театральныегостиные
Детскийдосуг
Коллективнаяииндивидуальнаятрудоваядеятельностьидр.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхпроцессов;
– самостоятельнуюдеятельностьдетей;
– взаимодействиессемьямидетейпореализацииПрограммы.
.Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
124
вариантовсовместнойдеятельности:(п.24.2.ФОПДО)
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
нопоегозаданию.Педагогвэтой ситуациинеявляется участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,режиссерские,театрализованные,игрысправилами,музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчествопри выборе содержаниядеятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей. ( п.24.3. ФОП ДО)
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. ( п. 24.4. ФОП ДО)
В МБДОУдетский сад «Солнышко» создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая(илилюбаядругаяигра,возникающаяпоинициативепедагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровыеситуации,
125
• игры-путешествия,
• творческиемастерские,
• детскиелаборатории,
• творческиегостиные,
• творческиелаборатории,
• целевыепрогулки,
• экскурсии,
• образовательныйчеллендж,
• интерактивныепраздники.
Комплексныеформысоздаютсякакцеленаправленнаяподборка(комплекс)простыхи составных
форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительскиеииныепроекты,
• тематическиедни,
• тематическиенедели,
• тематическиеилиобразовательныециклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психическиепроцессы, формируется ориентацияв отношениях между людьми,первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать: (п. 24.10. ФОП ДО)
– игровыеситуации,индивидуальныеигрыиигрынебольшимиподгруппами(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные идругие);
– беседысдетьмипоихинтересам,развивающееобщениепедагогасдетьми(в том
числев форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудом взрослых;
– трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходза
126
комнатнымирастениямиидругое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. ( п.24.11. ФОП ДО)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческихи исследовательскихпроектов и так далее. В рамках отведенноговремени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. (п. 24.12. ФОП ДО)
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиИ 1.2.3685-21.( п. 24.13. ФОП
ДО)
Введениетермина«занятие»неозначаетрегламентациюпроцесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно. (п. 24.14. ФОП ДО)
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
(п.24.15. ФОП ДО)
– наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
– сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,сприродным
материалом);
– элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеДОО;
– свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
– проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).
Образовательнаядеятельность,осуществляемаявовторуюполовинудня,можетвключать:
– элементарную трудовуюдеятельностьдетей(уборкагрупповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
127
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации,индивидуальныеигры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
– работусродителями(законнымипредставителями).(п.24.16.ФОПДО)
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаютсяразличные
центры активности.
Вгруппахраннеговозраста:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центрсенсорикии конструированиядля организациипредметнойдеятельности иигры
ссоставнымиидинамическимиигрушками,освоениядетьми
сенсорныхэталоновформы,цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки,поддержки интереса к рисованию и лепке,становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центрпознанияикоммуникации(книжныйуголок),восприятиясмысласказок,стихов,
рассматривания картинок;
• центрэкспериментированияи трудадляорганизацииэкспериментальнойдеятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка ипр.).
Вгруппахдля детейдошкольноговозраста(от 3до7 лет)предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижностивгрупповыхпомещениях,среднейиинтенсивной
подвижностивфизкультурноми
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержанияобразовательныхобластей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевыхдетских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательныхобластей
128
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативноеразвитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающиеигрушки, а такжедемонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центрпознанияи коммуникациидетей,оснащениекоторогообеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центртеатрализацииимузицирования,
оборудованиекоторогопозволяеторганизовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Физическоеразвитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»3.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированиюудетейкультурныхуменийпривзаимодействиисовзрослыми самостоятельной
129
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– впродуктивной–созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения. (п. 25.1. п ФОП ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня. (п.25.2. ФОП ДО)
Любая деятельность ребёнка в МБДОУдетский сад «Солнышко» протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
- свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
- игры-импровизацииимузыкальныеигры;
- речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
- логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
- самостоятельнаядеятельностьвкнижномуголке;
- самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
- самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижные игры,выполнениеритмических и
танцевальных движений. (п. 25.3 ФОП ДО).
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогдолженучитыватьследующиеусловия:уделять
130
внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получатьновыезнанияиумения,осуществлятьдеятельностныепробывсоответствиисосвоими
интересами, задавать познавательные вопросы;
1) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
2) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
3) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
4) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
5) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какиеприемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6) внимательнонаблюдатьзапроцессомсамостоятельнойдеятельностидетей,вслучае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения. (п.25.4. ФОП ДО)
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.Педагогуважнопроявлятьвниманиекдетскимвопросам,поощрятьиподдерживатьих
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах,в рисовании,в общении,в творчестве(имитации,танцевальныеимпровизациии
тому подобное), в двигательной деятельности. (п.25.5. ФОП ДО)
Счетырех-пятилетудетейнаблюдаетсявысокаяактивность.Даннаяпотребностьребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогуважно обращать особоевниманиена освоение детьми системы
131
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намереннонасыщаетжизньдетейпроблемнымипрактическимиипознавательнымиситуациями,
вкоторыхдетямнеобходимосамостоятельноприменить освоенныеприемы. Всегданеобходимо
доброжелательноизаинтересованноотноситьсякдетскимвопросамипроблемам,бытьготовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). (п.25.4. ФОП
ДО)
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создаетситуации,активизирующиежеланиедетейприменять
своизнанияиумения,имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений. (п.25.7.ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важнопобуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найтирешение.Вслучаенеобходимостиоказанияпомощиребёнку,педагогсначаластремитсяк
её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) Уребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативныхдействий.
3) Особоевниманиепедагогуделяетобщениюсребёнкомвпериодпроявлениякризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения сребёнком. Важноуделятьвнимание ребёнку, уважать егоинтересы,
132
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Детиседьмогогодажизниоченьчувствительныкмнениювзрослых.Необходимоподдерживать
у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагогможетакцентироватьвниманиена освоении ребёнкомуниверсальныхумений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации,в ручномтрудетакже способствуетразвитиюсамостоятельности
удетей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки,письма-схемы,новые таинственныекниги и прочее.Разгадывая загадки,заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. ( п.26.ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьииповышениекомпетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. ( п. 26.1 ФОП ДО)
Этадеятельностьдолжнадополнять,поддерживатьитактичнонаправлятьвоспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов. (п. 26.2. ФОП ДО)
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогическойкомпетентностиввопросахохраныиукрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства,как базовой
основы благополучия семьи;
4) построениевзаимодействиявформесотрудничестваиустановленияпартнёрских
133
отношенийсродителями(законнымипредставителями)детеймладенческого,раннегои
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечениеродителей(законныхпредставителей)в образовательный процесс.(п.26.3.
ФОП ДО)
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимноедоверие,уважениеи доброжелательность вовзаимоотношенияхпедагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогуи ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей. ( п. 26.4. ФОП
ДО)
ДеятельностьпедагогическогоколлективаМБДОУдетскийсад «Солнышко»по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическоенаправлениевключаетполучениеианализданныхосемье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
такжепланирование работы с семьей с учётом результатов проведенногоанализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обученияивоспитаниядетей определенноговозраста;ознакомлениесактуальнойинформацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
134
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов
осуществляется процессепоэтапного внедрения Программы просвещения родителей в МБДОУ
детский сад «Солнышко».
Целью просвещения родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста в соответствии с Программой просвещения родителей,является
обеспечениеподдержки семьи в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья каждого
ребенка; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского
сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижениеэтихцелейвозможночерезрешениеопределенныхзадач:
1. Психолого-педагогическое просвещение и информирование родителей о значимых
измененияхвфизическомипсихическомразвитиидетейвмладенческом,раннемидошкольном
возрасте, о необходимых условиях для обеспечения полноценного развития каждого ребенка.
2. Приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного родительства как основы
благополучия семьи и развития личности ребенка.
3. Раскрытие родителям важности и особенностей образовательной работы с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возраста, понимания включенности родителей в общее
дело воспитания и обучения, развития их детей.
4. Психолого-педагогическая помощь родителям в понимании возможных причин
возникновения трудностей в развитии ребенка и путей их преодоления и профилактики, в
выборе оптимальной стратегии взаимодействия с ребенком.
5. Информирование родителей о возможностях получения индивидуальной помощи в вопросах
укрепления здоровья, обучения и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста.
6. Выбор оптимальных средств и методов взаимодействия дошкольной образовательной
организации с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, основанный
на выделенныхпроблемах семейноговоспитания и взаимоотношений родителей сдетьми.
В нашем детском саду особое внимание уделяется проведению совместного досуга
родителей с детьми, которые проводятся в форме проведения педагогами совместных мастерклассов для детей и их родителей по различным направлениям (художественно-эстетическое,
познавательное и др.). Особое внимание уделяется повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация
данной темы может быть осуществлена в процессеинформировании о факторах, положительно
влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), и о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,перекармливаниеи
другое), своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;информирование родителей (законных представителей), об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития;информирование
родителей о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
135
внимания,мышления;проблемысоциализациииобщенияидругое).
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведенияи взаимодействияребёнка со сверстникамии педагогом;возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессеи другому. ( п. 26.5. ФОПДО)
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МБДОУдетский сад «Солнышко»совместно с семьей.( п. 26.6.ФОП ДО)
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУдетский сад «Солнышко»
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка. ( п. 26.7. ФОП ДО)
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организациярежима дня ребёнка,правильноепитаниев семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностяхМБДОУдетскийсад«Солнышко»исемьи врешенииданныхзадач;
4) знакомствородителей(законныхпредставителей)создоровительными
мероприятиями,
проводимыми в МБДОУдетский сад «Солнышко»;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна,возбудимость,изменениякачествапамяти,внимания,мышления;проблемысоциализациии
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышаетсяза счетпривлеченияктематическимвстречампрофильныхспециалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическоенаправлениереализуетсячерезопросы,социологические
136
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей);педагогическиебиблиотекидля родителей(законныхпредставителей); сайты
МБДОУдетский сад «Солнышко»и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей)идетей.Включаюттакжеидосуговуюформу
-совместныепраздникиивечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУдетский сад «Солнышко».Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач. ( п. 26.9. ФОП ДО)
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешениявозможныхпроблеми трудностей ребёнка в освоенииобразовательнойпрограммы.
( п. 26.10. ФОП ДО)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся,в зависимости от стоящихперед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МБДОУдетский сад «Солнышко»устанавливать доверительныеи партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействияМБДОУдетский сад «Солнышко» с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование вМБДОУдетский сад
«Солнышко»направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных ииндивидуальных особенностей, социальной адаптации. ( п. 27.1. ФОП ДО)
137
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитииребенка;
диагностическое:раннеевыявлениеидиагностикауровняинтеллектуальногоразвития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:разработкапрограмм,соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников спроблемами вразвитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропагандезнаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемамивразвитиипринадлежитвоспитателюподгруппы;координируетпрофессиональную
деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Целикоррекционнойработы:
• Раннеевыявлениеотклоненийвразвитиидетейдошкольноговозрастасцелью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетейдошкольноговозраста;
• Социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсреду
нормативно развивающихся сверстников.
ЗадачиКРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальныхвозможностейипотребностей(в
соответствиисрекомендациямипсихологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявлениедетей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализациякомплексаиндивидуальноориентированныхмерпоослаблению,
138
снижениюилиустранениюотклоненийвразвитииипроблемповедения.
Коррекционно-развивающаяработаорганизуется:
– пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законныхпредставителей);
– наоснованиирезультатовпсихологическойдиагностики;
– наоснованиирекомендацийППК.
Коррекционно-развивающая работа вМБДОУ детский сад «Солнышко» реализуется
в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
( п. 27.6. ФОП ДО)
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихсядляоказанияимадреснойпсихологическойпомощиивключенияихвпрограммы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2) обучающиесясособымиобразовательнымипотребностями(ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиесяпоиндивидуальномуучебномуплану(учебномурасписанию)на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний). ( п. 27.8. ФОПДО)
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий. ( п. 27.9. ФОП ДО)
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. ( п. 27.10. ФОП ДО)
139
Содержаниекоррекционно-развивающейработывМБДОУдетскийсад
«Солнышко»включаетследующиеблоки:
1) Диагностическаяработавключает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (спервых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определениеуровня актуальногои зоны ближайшего развития обучающегося сОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
– изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение,констатациювразвитииребёнкаегоинтересовисклонностей,одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологическойадаптации,дифференциальнаядиагностика и оценка этнокультурнойприроды
имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучениенеблагоприятных факторов социальной средыи рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося. ( п. 28.1. ФОП ДО)
2) Коррекционно-развивающаяработавключает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальныхи групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
– коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
140
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной средыдля разных
видовдеятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со странойпроисхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
– помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.(п.28.2.ФОП
ДО)
3) Консультативнаяработавключает:
– разработкурекомендацийпоосновнымнаправлениямработысобучающимсяс
трудностямивобученииисоциализации,единыхдлявсехучастниковобразовательных
отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
–консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыбораоптимальнойстратегии
воспитанияиприемовкоррекционно-развивающейработысребенком.(п.ФОПДО)
4) Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого- педагогического сопровождения обучающихся,в том числе сОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся,в том числе сОВЗ, трудностями в обучении и социализации.( п.
ФОПДО)
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательнойпрограммойДО(далееФАОП
ДО).КРРсобучающимися
сОВЗидетьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формированиеу
обучающихсямеханизмовкомпенсациидефицитарныхфункций,неподдающихся
141
коррекции,втомчислесиспользованияассистивныхтехнологий.(п.28.5.ФОПДО)
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации. ( п. 28.6. ФОП ДО)
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числечасто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсфер,
познавательных процессов;
• снижениетревожности;
• помощьвразрешенииповеденческихпроблем;
• созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. ( п. 28.6.1. ФОП ДО)
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики. ( п. 28.6.2. ФОП ДО)
7) Направленностькоррекционно-развивающейработысодареннымиобучающимися
включает:
•
определениевидаодаренности,интеллектуальныхиличностныхособенностейдетей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, какв МБДОУд/с, таки в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
•
формированиекоммуникативныхнавыковиразвитиеэмоциональнойустойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условияхДОО,благоприятнуюдляразвитияразличныхвидов способностейиодаренности.(п. 28.7.
ФОП ДО)
ВключениеребенкавпрограммуКРР,определениеиндивидуальногомаршрута
142
психолого-педагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпо
результатам психологической и педагогической диагностики. ( п. 28.7.1. ФОП ДО)
8) НаправленностьКРРсбилингвальными
воспитанниками,детьмимигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языкаРФ,включает:
• развитиекоммуникативных навыков,формирование чувствительностиксверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формированиеуверенногоповеденияисоциальнойуспешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствиепопадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность,агрессия);
• созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыиуваженияпоотношениюк
ребенку. ( п. 28.8. ФОП ДО)
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществлятьсявконтекстеобщейпрограммы адаптацииребенкакМБДОУдетскийсад
«Солнышко». В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания). ( п. 28.9. ФОП ДО)
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоциональноволевой сферы;
• помощьврешенииповеденческихпроблем;
• формированиеадекватных,социально-приемлемыхспособовповедения;
• развитиерефлексивныхспособностей;
• совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
143
2.8. Рабочаяпрограммавоспитания
2.8.1. Пояснительнаязаписка.(п.29.1.ФОПДО)
Программавоспитания
основананавоплощениинациональноговоспитательногоидеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных,духовно-нравственныхценностей и принятыхв российском обществеправил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природеи окружающейсреде 4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытноепроявлениев духовном,историческом икультурном развитиимногонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность,служениеОтечествуиответственностьзаегосудьбу,высокиенравственные
идеалы,крепкаясемья,созидательный
труд,приоритетдуховногонадматериальным,гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России 5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии свозрастными особенностями детей.
ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежатв основе духовно-нравственногонаправления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
Ценностижизньиздоровьележатв
основефизическогоиоздоровительногонаправления
воспитания.
Ценностьтрудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
Ценностикультураикрасоталежатвосновеэстетическогонаправлениявоспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей. ( п. 29.1. ФОП ДО).
144
2.8.2. Целевойраздел
2.8.2.1. Целиизадачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционныхценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционнымиценностями, принятымив общественормамииправилами. (п.29.2.1.1ФОПДО)
ОбщиезадачивоспитаниявДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей. (п.29.2.1.2.ФОП ДО)
Направлениявоспитания.
Патриотическоенаправлениевоспитания.
Патриотическое воспитание дошкольников является важной составляющей системы
воспитания в ДОО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования определяет пути нравственно-патриотическоговоспитания детей через:приобщение к
традициям семьи, общества и государства, формирование представлений о малой родине и
Отечестве, социокультурныеценности нашего народа, отечественные традиции и праздники.
В стандартеподчеркиваетсянеобходимость учета этнокультурногоконтекста дляпередачи из
поколения в поколение опыта, традиций и видения мира, сформулирована позиция семьи как
заказчика и активного участника образовательной деятельности, выдвинут принцип
взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей как основополагающий в
построении образовательной деятельности.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности,
любви, интереса к стране, трудолюбия; ощущение принадлежности своей земле, своему народу,
сознание собственной востребованности в родной стране.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны;создание воспитательной среды,
способствующей формированию первичного представления о России, родном крае, любви к
своему Отечеству, ответственного отношения к окружающей природе и людям, становлению
устойчивой связи поколений.
Достижениецелипредусматриваетрешениеследующихзадач:
- создание социокультурного образовательного пространства ДОО, обеспечивающего
нравственно-патриотическоевоспитаниеребенкачерезинтеграциюпедагогическогоисемейного
воспитания, сотрудничество с социальными институтами;
- обновление содержания дошкольного образования по формированию любви к родному
краю,роднойприроде,родномуязыку,культурномунаследиюсвоегонароданаоснове
145
региональногокомпонента;
- отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на
ознакомлении детей систорией, героями, культурой, традициями России и своего народа.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическоенаправлениевоспитаниябазируетсянаидеепатриотизмакак
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
странеи вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малойродины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитиевсего своегонаселенногопункта, района,края, Отчизнывцелом). (п.29.2.2.1.ФОПДО)
Духовно-нравственноенаправление воспитания.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Основания формирования чувства патриотизма у дошкольников такие же как и основания
для духовно- нравственного воспитания. Патриотическое воспитание как часть духовнонравственного будет успешным, если линия жизни ребенка будет укоренена в отеческой
культуре, если будет культивироваться (взращиваться) преемственность ценностей и смыслов
исторического бытия своего народа.
В дошкольном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят: любовь к
родной семье, родному городу, миру родной природы, уважениек истории и традициям своего
народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре, «направленность на мир
семьи».
1) Цель
духовно-нравственногонаправления воспитания–формированиеспособностик
духовному
развитию,
нравственномусамосовершенствованию,индивидуальноответственномуповедению.Созданиеусловийориентированныхнаприобщениедетейкдуховнонравственнымисоциокультурнымценностямроссийскогонарода,
воспитаниерастущего
поколениякак знающегои любящегоисториюикультурусвоей семьи, большойи малойРодины.
Достижениецелипредусматриваетрешениеследующихзадач:
- формирование уребенка основ гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами ;
- приобщениедетейкдуховно-нравственнымисоциокультурнымценностямроссийского
народа, воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- формирование основ духовно-нравственного воспитания дошкольников через
приобщение к национальным традициям и культуре на основе этнокультурного казачьего
компонента;
- воспитание уважения к прошлому донских казаков, восстановление духовной связи
прошлых поколений и современного казачества;
- формированиеспособовповедения,адекватныхнормотношенийвсовременном
146
социуме,уменияотражатьосвоенныеценностивдоступныхвозрастувидахдеятельности.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах. (п. 29.2.2.2. ФОПДО)
Социальноенаправлениевоспитания.
1) Цель социального направления воспитания–формированиеценностногоотношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смысловогоотношенияребёнка ксоциальномуокружению невозможнобезграмотно
выстроенного воспитательногопроцесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важнойсоставляющейсоциальноговоспитанияявляетсяосвоениеребёнком
моральныхценностей, формированиеунегонравственныхкачествиидеалов, способностижить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основеимеет глубоко социальноенравственноечувство -уважение
кчеловеку,кзаконамчеловеческогообщества.Конкретныепредставленияокультуреповедения
усваиваются
ребёнкомвместесопытомповедения,снакоплениемнравственныхпредставлений,
формированием навыка культурного поведения. (п. 29.2.2.3. ФОП ДО)
Познавательноенаправлениевоспитания.
1) Цельпознавательногонаправлениявоспитания–формированиеценностипознания.
2) Ценность–познаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельностииинициативностиребёнка.Познавательноеи
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнаниедобра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношениек миру, людям, природе, деятельности человека. (п. 29.2.2.4. ФОП ДО)
Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитанияоснованонаидееохраныи
147
укрепленияздоровьядетей, становления осознанного отношенияк жизникак основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека. (п. 29.2.2.5. ФОП ДО)
Трудовоенаправлениевоспитания.
1) Цель трудового воспитания- формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Задачи:
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольникунапряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
2) Ценность–трудлежитвосноветрудовогонаправлениявоспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия. (п. 29.2.2.6. ФОП ДО)
Направленияработывсферетрудовоговоспитания:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использоватьего
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Рекомендуемыеформыорганизациидеятельностидошкольников
всфере
трудового воспитания:
- встречидетейспредставителямиразныхпрофессий;
- экскурсиисцельюпродемонстрироватьреальныетрудовыедействияи
взаимоотношения специалистов на работе;
-
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий современного человека;
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определённой профессии, раскрытия личностных качеств, помогающих человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности;
-проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действиядляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственно-бытовоготруда:вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.;
-коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, распределение
трудовых поручений дляполученияединоготрудового результата.
148
Показатели эффективности реализуемых направлений в
сферетрудовоговоспитаниядошкольников:
- проявляетпознавательныйинтерескпрофессиям,предметномумиру,созданному
- человеком;
- отражаетпредставленияотруде взрослыхвиграх,рисунках, конструировании;
-проявляетсамостоятельностьиинициативувтруде;
-самостоятелениответствененвсамообслуживании;
-добросовестновыполняеттрудовыепоручениявдетскомсадуивсемье;
-проявляетуважениеиблагодарностьвзрослымзаихтруд,заботуодетях;
-проявляетинициативностьисамостоятельностьвпроцессахсамообслуживаниявгруппе (убирает
постель после сна, расставляет ровно стулья за столами).
Эстетическоенаправлениевоспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса. (п. 29.2.2.7. ФОПДО)
2.8.2.2. Целевыеориентирывоспитания.
1) Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностииразвития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам).(п.29.2.3.1.
ФОПДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевыеориентиры
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Проявляющийпривязанностькблизкимлюдям,бережное
отношениекживому
Способныйпонятьипринять,чтотакое«хорошо»и
«плохо».
Проявляющийсочувствие,доброту.
149
Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Ценности
Целевыеориентиры
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющийпозицию«Ясам!».Способныйк
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,активныйвповеденииидеятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,нравственныеиволевыекачества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,детский
дизайнидругое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,словесно-речевой,
театрализованнойидругое).
Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоенияпрограммы
(п.29.2.3.2.ФОПДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевыеориентиры
- проявляетпостоянныйиустойчивыйинтерескпознанию
истории и культуры Донского края.
- имеет представление o своей стране, испытывает
чувствопривязанностикродномудому,семье,близким
людям.
- узнаётфлаг,герб,гимнРоссии,символикусвоего
региона и города, уважительно к ним относится.
- имеетпервичныйопытдеятельности.
150
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
- различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценностисемьииобщества,правдивый,искренний,
способныйксочувствиюизаботе,кнравственному
поступку.
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
- самостоятельноразличающий основные отрицательныеи
положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуацияхморального выбора.
- имеет представления о своем крае, об истории
возникновения родного города(поселка) и края, основных
достопримечательностях, культурных и природных
богатствах Донского региона, труде людей; проявляет
потребность в передаче информации об этом, осознанно
применяет знания в разных видах деятельности;
имеет первоначальные представления об
истории России, ее главных событиях, осознает
значимость
исторических
событий;
нравственную
ценность
поступков
людей;
проявляет
устойчивыйинтерескисторииДонскогоказачества,гордится
боевыми подвигами казаков в войнах России;
имеет представления о различных элементах
русской традиционной культуры: предметы быта,
домашняя утварь , устройство жилища, специфика
праздничного и повседневного костюма, национальная
кухня, традиции семьи, обычаи народа; самостоятельно
применяет полученные знания в разных видах
художественно-продуктивной,
коммуникативной
деятельности ;
имеет
знания
и
ценностно-смысловые
компетенции о разнообразных жанрах казачьего
фольклора, народныхпромыслах, праздникахи традициях
отражающих казачий быт, знаком с творчеством
художников, композиторов, писателей воспевающих
Донскойкрай;владеетспособами
поведения,
адекватными знаниями о культурных ценностях народа,
необходимости их защиты и преумножения; осознает
возможность
своего
участия
в
сохранении
и
преумножениикультурныхдостиженийгорода,села, края.
проявляет интерес к объектам других
национальных
культур,
потребность
получения
информациионих(язык,одежда,искусство,обычаи,
национальная кухня, игры );проявляет толерантность и
уважение по отношению к представителям других
национальностей.
151
Социальное
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционныхценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняягимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровьяиздоровьяокружающих.Проявляющийинтереск
физическимупражнениямиподвижнымиграм,стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющийпредставлениеонекоторыхвидахспортаи
активногоотдыха.
- имеет представления об отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с конкретными видами труда;
- испытываетуважениеиблагодарностьвзрослымзаих труд,
заботу о детях;
- вовлекается в простейшие процессы хозяйственнобытовоготруда;
- проявляет самостоятельность и уверенность в
самообслуживании,
имеет
желание
включаться
в
повседневныетрудовыеделавдетскомсадуисемье.
и Способныйвосприниматьичувствоватьпрекрасноев быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасноговпродуктивных
видахдеятельности.
152
2.8.3. СодержательныйразделПрограммывоспитания.
2.8.3.1. Укладобразовательнойорганизации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизниМБДОУ детский сад «Солнышко»
определяетмировосприятие,гармонизациюинтересовивозможностейсовместнойдеятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
УкладМБДОУ детский сад «Солнышко» – это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окруженияМБДОУ детский сад «Солнышко».
Направлениявоспитательнойработы:
- формированиеукладажизнидетейвДООнаосновебазовыхнациональныхценностей;
- духовно-нравственноевоспитаниеребенкасредствамиотечественной культуры;
- формированиеудетейпредставленийодуховныхтрадицияхикультуреродногоДонского края
на основе этнокультурного казачьего компонента;
- становлениеудетейдошкольноговозрастанравственногопоступкакак основного
достижения дошкольного детства.
Формыорганизации:
- беседыосемье,семейныхиродственныхотношениях:взаимныечувства,правилаобщения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет;
- обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях;
- познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края;
- активное участие в празднование событий, связанных с местом проживания ребенка
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего;
- расширение представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за
достижениястраныв области спорта,науки и искусства, служенияи верности интересам страны на
основе цифрового образования;
- включение детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и вслободе.
153
ОсновныехарактеристикиМБДОУдетскийсад«Солнышко»
Цель МБДОУдетскийсад«Солнышко»:развиватьличностькаждого
воспитанникасучетомегоиндивидуальности,создатьусловиядля
позитивнойсоциализациидетейнаосноветрадиционныхценностей
российскогообщества.
Смыслдеятельности:создатьтакиеусловиявМБДОУдетскийсад
Солнышко»,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентногогражданинаРоссии,которыйпринимаетсудьбуОтечества
каксвоюличную,осознаетответственностьзанастоящееибудущеесвоей
страны,
знает
и
чтит
духовные
и
культурные
традиции
многонациональногонародаРоссии.
Миссия:совместнымиусилиямиМБДОУдетскийсад«Солнышко», семьии
социальных партнеров создать условиядлявоспитания, развитияи
обучениядетейнаосновеуспешногоопытапрошлогоипередовых технологий
настоящего.
детскийсад«Солнышко»с
Принципы жизни ВоспитательнаяработапедагоговМБДОУ
и воспитания в Детьмиосновываетсянадуховно-нравственныхисоциокультурных
Ценностяхипринятыхвобществеправилахинормахповеденияв
детскомсаду
интересахчеловека,семьи,обществаиопираетсянасемьпринципов.
Принципгуманизма.Приоритетжизнииздоровьячеловека,прави
свободличности,еесвободногоразвития;воспитаниевзаимоуважения,
трудолюбия,гражданственности,патриотизма,ответственности,правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рациональногоприродопользования.
Принципценностногоединстваисовместности.Единствоценностейи
смысловвоспитания,которыеразделяютвсеучастникиобразовательных
отношений,содействие,сотворчествоисопереживание,взаимопонимание
ивзаимноеуважение.
Принципобщегокультурногообразования.Воспитаниенаоснове
культурыитрадицийРоссии,втомчислекультурныхособенностях
региона.
Принципследованиянравственномупримеру.Примеркакметод
воспитанияпозволяетрасширитьнравственныйопытребенка,побудить
егокоткрытомувнутреннемудиалогу,
пробудить внем
Нравственнуюрефлексию,обеспечитьвозможностьвыборапри
построениисобственнойсистемыценностныхотношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,культурно-этнических,языковыхииныхособенностей
,
включенывобщуюсистемуобразования.
Цель
и
смысл
деятельности
детскогосада,его
миссия
154
Образ
детского
сада, особенности,
символика,
внешнийимидж
Образ МБДОУдетский сад «Солнышко» ассоциируется у родителей,
проверяющихоргановисоциальныхпартнеровссильнойпрофессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективнодополняютдругдруга,атакжесоткрытостьюидобродушиемк
окружающим и впервую очередьк детям.
Детский сад имеет ласковое и тёплое название «Солнышко», которое
обозначаетмногогранностьисвободутворчестваразвивающегопотенциала
всего коллектива детского сада. Внутрикорпоративная этика, которой
придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение к
бывшимсотрудникам –педагогам-пенсионерам, организация дней открытых
дверей,,профессиональныхконкурсахразногоуровня,вофициальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживатьположительныйвнешнийимиджМБДОУдетскийсад
«Солнышко».
Отношенияк
Культураповедениявоспитателя–основополагающаячастьуклада.
воспитанникам,их
родителям
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
(законным
родителей и детей первым.
представителям),
Улыбка–обязательнаячастьприветствия.
сотрудникам
и
Педагогописываетсобытияиситуации,нонедаетим оценки.
партнерам
Тонобщенияровныйидружелюбный,исключаетсяповышение
голоса.
Придерживаетсявнешнеговида,соответствующегообщепринятому
деловомустилю
Ключевыеправила Воспитание– целенаправленноевзаимодействие взрослых и детей на основе
детского ключевыхправилМБДОУдетскийсад«Солнышко»:
наличномпримереформироватьудетейценностныеориентиры,
сада
нормы общения и поведения;
мотивироватьдетей общатьсядруг с другоми поощрять стремлениек
взаимодействию;
поощрятьдетскуюдружбу,чтобыонапринималаобщественную
направленность;
содействоватьпроявлениюдетьмизаботыоб окружающих,учить
проявлятьчуткостьк сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают
объединяют;
следовать общимдлявсехправилам,нормамповеденияитрадициям
и
155
Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду
ТрадициииритуалыМБДОУдетскийсад«Солнышко»формируюти
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников.
Крометрадицииутреннейвстречидетей,педагогисформировалидругие
традиции и ритуалы в группах.
Сказкапередсном;
Менюнасегодня;
Маленькиепомощники;
Календарьнастроения;
Помогаемдругдругу;
Вечерняябеседа;
Традиционнымявляетсяпроведение:
общественно–политических праздников «День народного единства»;
«День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«День Победы»,
сезонныхпраздников(«Осенины»,«Новыйгод»,«Масленица»);
тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых
дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя» и др.);
социальныхиэкологическихакций(«Открыткадляветерана»,
«Бессмертный полк»,«Безопасныедороги», «Кормушка дляптиц»и
др.)
В
МБДОУдетский сад «Солнышко»естьособые
нормы
этикета,которых придерживается педколлектив:
всегдаприветствоватьдетейиродителейсулыбкой;
информировать родителей о событиях в группе без оценивания
ребенкаинеперекладыватьнанихответственностьза егоповедение в
детском саду;
уважительноотноситьсякдетям,родителям,коллегам;
проявлятьсамообладание,выдержкувотношенияхсдетьми;
сочетатьтребовательностьсчуткимотношениемквоспитанникам.
156
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
Особенности
РППС,
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
отражающиеобраз встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
иценности
традиционным ценностям российского общества.
детского сада
На стенде и в каждой группе МБДОУдетский сад «Солнышко»
оформленыпатриотические уголки, где представлена символика России,
Ростовской области.
Вдетском саду оформлен мини-музей:
- Мини-музей«Русскаяизба».
Социокультурный МБДОУ детскийсад«Солнышко» находитсявсл.Большекрепинской Родионовоконтекст,внешняя Несветайскогорайона.НадоступномрасстоянииотМБДОУдетскийсад«Солнышк
о»находится библиотека,БольшекрепинскаяСОШ , Дом культуры.
социальная и
культурная среда ДОУсотрудничаетссоциальными партнерами,проводит
детского сада
совместныемероприятия: акции, экскурсии, конкурсы.
2.8.3.2. Воспитывающаясредаобразовательнойорганизации.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристикамивоспитывающей среды являются еенасыщенность и структурированность.
157
2.7.3.3.Общностиобразовательнойорганизации.
Воспитатели и специалисты МБДОУдетский сад «Солнышко» ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ.
Общность
Профессиональн
аяобщность
Профессиона
льнородительская
общность
Детсковзрослая
общность.
Детсковзрослая
общность
Детская
общность
Цель
- рефлексиясобственнойпрофессиональнойдеятельности;
- мотивация детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрение детской дружбы, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- забота о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействие проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитание в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- обучение детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитаниевдетяхчувствоответственностипередгруппойзасвое
поведение.
объединениеусилийповоспитаниюребенкавсемьеивДОУ.
содействие
друг
другу,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправномучеловеку,наличиеобщихсимпатий,ценностейисмыслову
всехучастников общности.
приобщение ребенкак тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
воспитание у детей навыков и привычек поведения, качества,
определяющиехарактервзаимоотношенийребенкасдругимилюдьмииего
успешностьвтомилииномсообществе.
Задачивоспитаниявобразовательныхобластях.
Посколькув МБДОУ детскийсад «Солнышко» создан единый воспитательно-образовательный
процесс, то в нем в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи
педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Таблица1
Задачивоспитания,связанныесбазовымиценностямии
воспитательнымизадачами,реализуемымиврамкахобразовательныхобластей
Направления
воспитания и
базовыеценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и«Природа»
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
Формированиеуребёнка
личностной
позиции
наследникатрадицийи
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувствогордостизанаследиесвоих
предков(предполагаетприобщение
детей к истории, культуре и
традициям
нашего
народа:
отношениектруду,семье,странеи вере)
• Воспитывать
отношения
к
наследию
своего
нравственным
и
традициямРоссии
Образовательные
области
ценностное Социальнокультурному коммуникативное
народа,
к развитие
культурным
• Приобщать
к отечественным Познавательное
традициям
и
праздникам,
к развитие
истории и достижениям родной
страны, к культурномунаследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение
к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовностипреодолеватьтрудности
радисвоейсемьи,малойродины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателяитворца»,устремленного
в
будущее,
уверенного
в • Приобщать к традициям и Художественноблагополучии и процветаниисвоей
великому культурному наследию
эстетическое
Родины (предполагает конкретные российского народа
развитие
каждодневныедела,направленные,
например,наподдержаниечистотыи
порядка,опрятностииаккуратности,
авдальнейшем-наразвитиевсего
своегонаселенногопункта,района,
края,Отчизнывцелом)
160
Направления
воспитания
и
базовыеценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
• Развивать
ценностно-смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско-взрослойобщности
• Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностномаспектах
• Воспитывать любовь к своей
семье,своемунаселенномупункту,
родномукраю,своейстране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),соседям,другим
людям вне зависимости от их
этническойпринадлежности
• Воспитывать
социальные
чувстваинавыки:способностьк
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,умениясоблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимогопоступка,приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говоритькрасиво(направильном,
богатом,образномязыке).
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевоеразвитие
161
Направления
воспитания
и
базовыеценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Образовательные
области
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать удетейнравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение кдругимлюдям,кзаконам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
• Содействоватьстановлению
целостнойкартины
мира,
основанной на представлениях о
добреизле,прекрасноми
безобразном,правдивомиложном
• Воспитывать уважения клюдям –
представителямразныхнародов
России
независимо
от
их
этническойпринадлежности;
• Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществеправилаинормы
культурногоповедения
Социальнокоммуникативное
развитие
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другимилюдьми
(детьмиивзрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственныеиволевыекачества
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевоеразвитие
Физическое
развитие
162
Направления
воспитания
и Цель
базовыеценности
Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детейкздоровомуобразу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
• Воспитывать у ребёнка стремление
кистине,
способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранениюприроды.
• Формироватьцелостнуюкартину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
егоосвоениядетьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формироватьудетей
возрастосообразныхпредставлени
йожизни,здоровьеи физической
культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
163
Направления
воспитания
и Цель
базовыеценности
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
Образовательные
области
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
Восновележат
ценности
«Культура»и
«Красота»
Становление у детей • Воспитывать
любовь
к
ценностного отношенияк прекрасному
в
окружающей
красоте
обстановке,в природе,в искусстве,в
отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережноиуважительноотноситься
крезультатамсвоеготрудаитруда
другихлюдей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщатьктрадициями
великомукультурномунаследию
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
164
Направления
воспитанияи
базовыеценности
Цель
Задачи
Задачиобразовательныхобластей
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота»,«Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формироватьцелостнуюкартину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживатьготовностьдетей
ктворческойсамореализации
Образовательные
области
165
2.8.3.5. Формысовместнойдеятельностивобразовательнойорганизации.
1) Работасродителями(законнымипредставителями).
Целью работыявляется создание образовательного пространства ДОО, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных семейных
традиций донского казачества во взаимодействии с семьей.
Достижениецелипредусматриваетрешениеследующихзадач:
1. Создать в ДОО и в семье условия для становления и развития духовно- нравственного
отношения и чувства сопричастности:
- кродномудому,семье,себе,детскомусаду,городу;
- ккультурномунаследиюсвоегонарода,егоистории;
- кприродеродногокрая.
2. Формировать интересродителей к духовно-нравственному воспитанию детейнаоснове
православной культуры.
3.
Стимулировать
и поддерживать
социально-педагогическую
конструктивную
активностьсемьи,просвещатьиприобщатьродителейкдуховно-нравственномувоспитаниюдетей.
Целевыеориентирырезультатов:
- ребенокпроявляет
любовь,уважение,заботупоотношениюксемье,близким
людям;
- повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей), обогащение детско- родительских отношений, вовлечение их в воспитательно-образовательный
процесс как равноправных партнеров в вопросах духовно-нравственного и патриотического
воспитания на основеисторико-культурных семейных традиций донского края;
Рекомендуемыеосновныенаправленияорганизациивзаимодействия
с
семьями воспитанников:
- выработкаединыхтребованийксодержаниювоспитаниявсемьеивДОО;
- освоение содержания национальных традиций и понимания консолидирующего
значениявоспитания вдетяхполо-ролевойи семейно-ролевойидентичности
- определениеролиродителейввоспитанииудетейнравственно-этическихпонятий:«мир»,
«лад»,«долг»,«красота»,«добро»,«гармония»,«служение»,
«любовь»,«принятие»,«согласие»,«взаимопонимание»;
- совместное определение форм и средств воспитания детей всемье ; повышение
педагогической культуры родителейна основеэтнокультурногоказачьего компонента; расширение
их общекультурной и психолого- педагогической компетентности.
Формывзаимодействиясродителями:
1. Организацияконсультацийипроведениеродительскихсобранийпотемам:
- созданиеэмоционально-положительногоклиматавсемье;
- социализирующийпотенциалорганизациисемейногодосуга;
- нравственныепотенциалынароднойпедагогикиворганизациисемейноговоспитания;
- вашисемейныетрадиции;
- диалогидеальныхобразовмальчика–девочки,юноши–девушки,мужчины
– женщинывнациональныхфольклорах;
- тайнынациональныхтрадицийздоровьесбережения;
- семья–островлюбви,терпения,послушания,спасения;
- рольматерииотцаввоспитанииребенка;
2.
Привлечение родителейксборуматериала для организации пополнения мини-музе
казачьего быта;
3.
Проведениесовместныхдосугово-праздничныхмассовыхмероприятий;
4.
Вовлечениеродителейипрародителейворганизациюипроведениепраздников,
экскурсий, досугово-спортивных мероприятий и их оформление;
166
5.
Организацияработыдетско-родительскогоклуба«Казачьипосиделки».
Показатели эффективности реализуемых направлений и
форморганизациидеятельности:
Поотношениюкребенку:
- эмоционально-положительноеотношениекдругимлюдям;
- познавательная активность к знаниям исторического и этнографического характера, знают
православные праздники, основные виды рукоделия ис желанием приобретают навыки на практике;
-использование полученной информации в образовательной, совместной и самостоятельной
деятельности и творческой активности;
-поведенческаярефлексия;
-нравственно-эстетическаяактивность.
Поотношениюкпедагогам:
-гуманизацияотношениякребенку;
-повышениеинтересакистории,традициямдонскойправославнойказачьей
семьи,
региональным ремеслам и православным праздникам;
-включениезнанийвобразовательныйпроцессиформыорганизациисовместныхдетскородительских мероприятий.
Поотношениюкродителям:
-повышеннаямотивацияиинтересктемедуховно-нравственноговоспитаниянаоснове казачьей
семьии православной культуры,к истории своей семьии совместному воспитанию детей;
-повышеннаяактивностьсоучастияввоспитательномпроцессе;
-динамикавнутрисемейныхвоспитательныхтрадиций.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения. В МБДОУдетский сад «Солнышко» реализуются следующие
формы работы с родителями:
родительскоесобрание;
педагогическиелектории;
круглыестолы;
выставкасовместноготворчества;
мастер-классы,
участиеродителейвсовместныхпраздниках.
2) СобытияМБДОУдетскийсад«Солнышко».
Событиепредполагаетвзаимодействиеребенкаивзрослого,вкоторомактивностьвзрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общиедела, совместно реализуемыепроектыи прочее. (п.29.3.5.2.ФОП ДО)
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу сгруппой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
167
СобытиявМБДОУдетскийсад«Солнышко»проводятсявследующихформах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый праздник или развлечение, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, сносителями воспитательно-значимыхкультурныхпрактик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из младших групп детского сада и т. д.).
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой ДОУ решает конкретные задачи воспитания, в свою очередь воспитание
осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО:
ситуативнаябеседа,рассказ,советы,вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая(проблемная)ситуация,составление
рассказов из личного опыта;
чтениехудожественнойлитературыспоследующимобсуждениемивыводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматриваниеиобсуждениекартиникнижныхиллюстраций,просмотрвидеоролик
ов, презентаций, мультфильмов;
организациявыставок(книг,репродукцийкартин,тематическихилиавторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в
библиотеку,в
общеобразовательную организацию и тому
подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.8.3.6. Организацияпредметно-пространственнойсреды(ППС)
Всозданиипредметно-пространственнойсредыМБДОУдетскийсад«Солнышко»
принимают участие педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители).
Предметно-пространственная среда МБДОУдетский сад «Солнышко» способствует
принятиюи раскрытию такихценностей, каккультураи красота, труд, здоровье,знания, семья,
дружба, человек и сотрудничество, Родина и природа.
Игрушки,материалыиоборудованиесоответствуютвозрастнымзадачамвоспитания
детей дошкольного возраста.
Средавключаетзнакиисимволыгосударства,региона,городаи организации.
Средаотражаетрегиональные,идругиеособенностисоциокультурныхусловий.
Средаэкологична,природосообразнаибезопасна.
Средаобеспечиваетребенкувозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности.
Отражает ценность семьи, людей разныхпоколений, радость общения с семьей.
168
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, атакже отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могутбыть отражены и
сохранены в среде.
Средаобеспечиваетребенкувозможностидляукрепления здоровья,раскрываетсмысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
ПривыборематериаловиигрушекдляППСадминистрацияМБДОУдетскийсад
«Солнышко»ориентируетсянапродукциюотечественныхитерриториальныхпроизводителей.
Материалыиигрушкидлясоциально-коммуникативногоразвитиядетей:
Настендеивкаждойгруппеимеются:
СимволикаРоссии,Ростовскойобласти.
Вгруппахимеются
-
картотекикультурныхтрадицийРоссииимногонациональногороссийскогонарода;
наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых;
.
Материалыиигрушкидляигр:
Вгруппахимеются
игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и
надевать, куклы-голыши,
стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки
для нарезания продуктов и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые
приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки,
флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
игрывпарикмахерскую(зеркало,расчёска,ленточки,флаконы),
игрывмагазин(весы,игрушечныйкалькулятор,касса,деньги,муляжипродуктовидр.),
игры в солдатиков (соответствующиенаборы игрушек) и др.;
строительныенаборыдляизготовлениямебели,домов,дорожекипр.;
машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковыеи гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд,
трамвай, троллейбус и пр.);
детскиетелефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали
пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.);
Материалыиигрушкидляпознавательногоиречевогоразвитиядетей:
В группах имеются бытовыепредметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
169
деятельности. Они выполнены из различных материалов, имеют разные размеры, цвета,
фактуру, стимулируют выполнение разнообразных действий.
Средиигрушекиматериалов,способствующихразвитиюпредметнойдеятельности,имеются:
пирамидкиистержнидлянанизываниясцветнымиэлементамиразнообразныхформдля
индивидуальных занятий;
большаянапольнаяпирамидадлясовместныхигрдетей;
наборыкубиковиобъёмныхтел(цилиндры,бруски,шары,диски);
игрушки-орудия(совочки,лопаткиснаборамиформочек,удочки,сачки,черпачки,
грабельки, молоточки, веера и др.);
мозаики,рамки-вкладышисразличнымигеометрическимиформами,пазлы;
конструкторы;
игрушки-забавы(звучащие,двигающиеся:неваляшки,пищалки,колокольчики,шумовые
коробочки, клюющие курочки и др.);
Материалыиигрушкидляразвитияпознавательнойактивности,экспериментирования:
плавающиеитонущиепредметы(губки,дощечки,металлическиепредметы,предметыиз
резины, пластмассы и пр.);
разнообразныебытовыепредметы для исследования (часы, неработающая
кофемолка,телефон и пр.);
игрушкиизматериаловразногокачестваиразнойплотности(изтканей,резины,дерева,
пластика и др.;
пластическиематериалы(глина,тесто);
материалыдляпересыпанияипереливания(пустыепластиковыебутылки,банки,фасоль,
горох, макароны и пр.);
трубочкидляпродувания,просовывания.
Материалыиоборудованиедляхудожественно-эстетическогоразвитиядетей:
книгискрасочнымииллюстрациями,репродукции;
альбомысцветнымифотографиямипроизведенийдекоративно-прикладногоискусства;
альбомысрисункамиилифотографиямимузыкальныхинструментов;
музыкальныеинструменты(пианино,баян,аккордеон,гитара);
стенддлядемонстрациидетскихрисунковиподелок;
ёмкостидляхраненияматериаловдляизобразительнойдеятельности.
Материалыдляизобразительнойдеятельности:
наборыцветныхкарандашей,фломастеров,разноцветныхмелков;
краски(гуашь,акварель);
кистидлярисования,клея;
палитра,ёмкостидляводы,красок,клея;
салфеткидлявытираниярукикрасок;
бумагаразныхформатов,цветовифактуры,картондлярисованияиаппликации;
глина,пластилин(нелипнущийкрукам);
170
печатки,губки,ватныетампоныдлянанесенияузоров;
трафаретыдлязакрашивания;
доскидлярисованиямелками,подставкидляработыспластилином,глиной,тестом;
мольберты;
Материалыдлямузыкальногоразвитиядетей:
игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, треугольники, маракасы,
ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты.);
игрушки с фиксированной мелодией (звуковые книжки, открытки);
аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр.).
Материалыдлятеатрализованнойдеятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных
персонажей,ширмыдлякукольногоспектакля,костюмы,маски,театральныеатрибутыи др.);
костюмы,маски;
различные виды театров ( настольныйплоскостной и др./ согласно возрастам);
аудио-,видеосредствадлядемонстрациидетскихспектаклей,мультфильмов.
Материалыиоборудованиедляфизическогоразвитиядетей:
В физкультурном зале, частично в группах имеются различные приспособления,
способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки). К ним относятся:
скамеечки;
модульныесооруженияразличныхформ,изготовленныеизразнообразныхматериалов;
верёвки;
мячиразныхразмеров,втомчислемассажные;
кегли;
обручи,кольца;
игрушки,которыеможнокатать,толкать;
ВсясредаМБДОУдетскийсад«Солнышко »являетсягармоничнойи эстетически привлекательной.
2.8.3.7. Социальноепартнерство.
Реализациявоспитательногопотенциаласоциальногопартнерствапредусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия )
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организацийразличных мероприятий, –партнеров событий и акций
воспитательной направленности;
реализация
различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
171
организациями–партнерами. (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Ведение договорных отношений, сетевая форма организации образовательного
процесса, сотрудничество с другими организациями (в том числе с организациями
дополнительного образования и культуры, некоммерческими организациями) имеет
большое воспитательное значение.
Субъектывзаимодействия
Предметвзаимодействия
Дошкольныеобразовательные
организациислободыРодионовоНесветайской
МБОУ Большекрепинская СОШ имени
Героя Советского Союза Пода П.А.
Развитие
социальной
компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
компетентности педагогов ДОУ
Обеспечение
преемственности
ступеней
образования,познавательноеиречевоеразвитие
воспитанников
МБУК Большекрепинская сельская
библиотека.
Развитие социальной компетентности
воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с
творческими людьми города, патриотическое
воспитание
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников
Повышение профессиональной компетентности
педагогов, трансляция и изучение передового
опыта, повышение квалификации
ОГИБДДРодионово-Несветайского района
ГБУДПОРО«Ростовскийинститут
повышения квалификации и
профессиональной переподготовки
работников образования»
2.8.4. ОрганизационныйразделПрограммывоспитания.
2.8.4.1. Кадровоеобеспечение.
Работа в МБДОУдетский сад «Солнышко» предполагает высокий уровень
профессионализма,заинтересованностьвдетяхиготовностьпостояннообучатьсяиразвиваться со
стороны педагога. К педагогу, реализующему ОП ДО МБДОУдетский сад «Солнышко»
предъявляются определённые профессиональные требования.
Комплектованиекадрамистроитсявсоответствиисоштатнымрасписанием.
Данные по количественному, качественному
педагогических работников ДОУ
Педагог
Заведующий Заместитель
Воспитатели
заведующего
психолог
по УВР
составу
Музыкальный
руководитель
Инструктор
по ФК
1
0
1
0
2
0
и
стажу
работы
172
Попедагогическомустажу
Количество
лет
до5
5-10
11-20
21-25
Более25лет
Количество
педагогов
чел.
0
0
1
1
1
По
квалификационной
категории
Квалифик.
Количество
категория
педагогов
чел.
0
Безкатегории
Безкатегории
Повозрасту
Возраст
31-40
41-50
51-60
Более60
Количество
педагогов
чел.
1
1
Образовательныйуровеньпедагогов
Образование
Высшеепедагогическое/психологическое
Средне-специальноепедагогическое
Профессиональнаяпереподготовка
ОбучаютсявпедагогическихВУЗах
Количествопедагогов
0
2
-
Коллектив имеет высокий кадровый потенциал, обеспечивающий режим стабильного
развития. Коллектив сплоченный, работоспособный, творческий, имеет высокий уровень
педагогической культуры. Кроме вышеизложенных форм повышения квалификации педагоги
ДОУ имели возможность повышать свою квалификацию на РМО, семинарах, на районных
конкурсах,областныхконкурсах, авторскомсеминареИ.А.Лыковой
«Потенциал художественно- продуктивной деятельности для поддержки позитивной
социализации детей и освоения функциональной грамотности», открытых занятиях, показах
мастер-классов и т.д.
Педагоги МБДОУдетский сад «Солнышко» осознают, что специфика их
профессиональной деятельности такова, что все их эмоциональные и «человеческие»
оценочные реакции также являются частью работы, поэтому они умеет осознанно
контролировать все формы своего поведения, своё эмоциональное состояние, учатся этому,
совершенствуют эти навыки и постоянноиспользует их вовремя трудовой деятельности.
Помощники воспитателя, заинтересованные в общении сдетьми, могут рассматриваться
как потенциальный кадровый резерв.
Нашколлектив,чёткоследитзатем,чтобысотрудник:
умел наблюдать поведение детей и делать правильные выводы об их состоянии и
возможных причинах этого состояния, а также представлял себе варианты разрешения
проблемных и конфликтных ситуаций и преодоления дискомфортного состояния у ребёнка
разного возраста.
быллюбознателениимелширокийкругозор;
173
какое хобби актуально в настоящее время — они могут статьосновой
планирования его индивидуальной образовательной деятельности с детьми в группе или
организации новой дополнительной платной образовательной услуги;
былпсихологическиустойчивикоммуникативнокомпетентен;
умелпридумыватьсюжетииграть;
имелпредставлениеовозрастныхособенностяхивозможностяхдетей;
былспособенуважатьпроявленияволидругогочеловека;
былспособенкконструктивномусотрудничеству.
2.8.4.2. Нормативно-методическоеобеспечение
1. ПереченьлокальныхактовМБДОУдетскийсад«Солнышко»,вкоторыевносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- ПрограммаразвитияМБДОУдетскийсад«Солнышко»на2020-2025гг.
- ГодовойпланработыМБДОУдетскийсад«Солнышко»на2025-2026учебныйгод
- Календарныйпланвоспитательнойработы;
-Должностные
инструкции
педагогов, отвечающих
за организацию
воспитательной
деятельности в ДОУ;
ПодробноеописаниеприведенонасайтеМБДОУдетскийсад«Солнышко»вразделе
- «Главная»
- «Образование»
2. Для реализации программы воспитания МБДОУдетский сад «Солнышко» педагоги
используют практическое руководство «Воспитателю о воспитанию», предстанленное в
открытом доступе в электронной форме на платформеинститутвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=lkl7owbvjy793675289
2.8.4.3. Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей.
ПосвоимосновнымзадачамвоспитательнаяработавМБДОУдетскийсад
«Солнышко» не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
Восновепроцессавоспитаниядетейлежаттрадиционныеценностироссийского общества.
Инклюзия является ценностнойосновойуклада МБДОУдетскийсад«Солнышко»и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование -это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
НауровневоспитывающихсредППСстроитсякакмаксимальнодоступнаядлядетейс
ОВЗ:
- событийнаявоспитывающаясредаДОУобеспечиваетвозможностьвключениякаждого
ребенкавразличныеформыжизнидетскогосообщества;
-
рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
174
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципахзаботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастныхгруппах,вмалыхгруппахдетей, в детско-родительскихгруппахобеспечивает
условияосвоениядоступныхнавыков,формируетопытработывкоманде,развиваетактивность
и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Науровнесобытий:проектированиепедагогами ритмов жизни, праздникови общихдел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
ОсновнымиусловиямиреализацииПрограммывоспитаниявМБДОУдетскийсад
«Солнышко»являются:
1) полноценноепроживаниеребенкомвсехэтаповдетства(младенческого,раннегоидошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательнойдеятельностисучетом индивидуальныхособенностейкаждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействиеисотрудничестводетейивзрослых,признаниеребенкаполноценнымучастником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формированиеиподдержкаинициативыдетейвразличныхвидахдетскойдеятельности;
5) активноепривлечениеближайшегосоциальногоокруженияквоспитаниюребенка.Задачами
воспитания детей сОВЗ в условияхдошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействиеповышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействиессемьейдляобеспеченияполноценногоразвитиядетейсОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоциональногоблагополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-
175
нравственныхисоциокультурныхценностейипринятыхвобществеправилинорм поведениявинтере
сахчеловека,семьи,общества.
В МБДОУдетский сад «Солнышко» имеются условия,обеспечивающие достижение
целевыхориентироввработесдетьмисособымиобразовательнымипотребностями,сучетомс
поступления финансовых средств.
На фасаде здания (при входе) имеется информационно-тактильный знак (табличка)
об образовательном учреждении, в здании имеется мнемосхема первого этажа для
слабовидящих с азбукой Брайля;
в МБДОУдетский сад «Солнышко»имеется Консультативный пункт, где родители
(законные представители) имеют возможность получить квалифицированную
помощь (консультацию)
на сайте ДОУ имеется раздел «Консультационный пункт», в котором прописаны
режим работы и номера телефонов для связи с администрацией и специалистами
ДОУ.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы
Успешная
реализация Программы
обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признаниедетства
какуникального
периода
в становлениичеловека,
понимание
неповторимости личности
каждого ребёнка,
принятие
воспитанникатаким, какой он есть, со всеми его индивидуальнымипроявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых
форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается какдело, занимательноеиинтересноедетям, развивающееих;деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразныхпедагогическиобоснованныхформиметодов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечениепреемственностисодержанияиформорганизации
образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование формиметодов,соответствующихвозрастнымособенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
176
5) создание развивающей иэмоциональнокомфортнойдляребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
б )построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализацияобразования(втомчислеподдержкаребёнка,
построение
его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказаниераннейкоррекционнойпомощидетямсООП,втомчислесОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствованиеобразовательнойработынаосноверезультатов
выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничествав
соответствиисобразовательнымипотребностямиивозможностямисемьиобучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогическогопросвещенияродителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывноепсихолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программыв
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие
с
различными
социальными
институтами
(сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительногосредстваразвитияличности,совершенствованияпроцессаеёсоциализации;
16) предоставление
информациио
Федеральной программе
семье,
заинтересованным лицам,широкойобщественности; вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной
среде. (п. 30 ФОП ДО).
177
3.2. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
МБДОУдетский сад«Солнышко» и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности дляучета особенностей,возможностейи интересовдетей,коррекциинедостатков
ихразвития.
РППСорганизованакакединоепространство,всекомпонентыкоторогосогласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению. ( п. 31.4 ФОП ДО)
ПрипроектированииРППСучтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст,опыт,уровеньразвитиядетейиособенностейихдеятельности -содержание
воспитания и образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).( п. 31.5.
ФОП ДО)
РППСсоответствует:
- требованиямФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППСобеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастногоэтападетей, охраны и укрепления ихздоровья,возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
ВсоответствиисФГОСДО,РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.(п.31.9.ФОПДО)
178
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Вгруппераннегоразвития:
• центрдвигательнойактивностидляразвитияосновныхдвиженийдетей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игрыссоставнымии динамическимиигрушками,освоениядетьми сенсорныхэталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центртворчестваипродуктивнойдеятельностидляразвитиявосприятиясмысла
музыки,поддержкиинтересакрисованиюилепке,становлениюпервыхнавыков
продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) имеются следующие
центры детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповыхпомещениях,средней и интенсивной подвижности в физкультурном
имузыкальномзалах,интенсивнойподвижности
нагрупповыхучастках,спортивнойплощадке,
всейтерритории детскогосада)в интеграциисодержанияобразовательных областей
«Физическоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоеразвитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательныхобластей
«Познавательноеразвитие»,«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»,
«Художественно-эстетическоеразвитие»и«Физическоеразвитие»;
• центрконструирования,в котороместь разнообразныевидыстроительногоматериала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативноеразвитие» и «Художественно-эстетическоеразвитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающиеигрушки,атакжедемонстрационныематериалыдляформированияэлементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центрэкспериментирования,организациинаблюденияитруда,игровоеоборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
179
«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• центрпознанияикоммуникациидетей,оснащениекоторогообеспечиваетрасширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстникамивинтеграциисодержанияобразовательныхобластей«Познавательноеразвитие»,
«Речевоеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центртеатрализацииимузицирования,оборудованиекоторогопозволяеторганизовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центртворчествадетей,предназначенныйдляреализациипродуктивнойдеятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательныхобластей«Художественно-эстетическоеразвитие»,«Речевоеразвитие»,
«Познавательноеразвитие»,«Социально-коммуникативноеразвитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МБДОУ детский сад «Солнышко» частичносозданы условия для информатизации
образовательногопроцесса.Дляэтогомузыкальном
зале
имеется
оборудование
для
использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.3. Материально - техническое обеспечениеПрограммы,обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ВДОУсозданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организациирежимадня;
организациифизическоговоспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнениетребованийпожарнойбезопасностииэлектробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. ВозможностьдлябеспрепятственногодоступаобучающихсясОВЗ,втомчиследетейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсОВЗучитываются особенности
их физического и психического развития.
180
МБДОУдетскийсад«Солнышко»оснащеннаборомоборудованиядляразличных видов
детской деятельности
впомещенииинаучастке,игровымии
физкультурнымиплощадками, озеленённой территорией. МБДОУ детский сад
«Солнышко» есть всё необходимое для воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся, а так жечастично адаптировано для детей сОВЗ педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическоесопровождениеПрограммы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальныеинструменты;
кабинет заведующего,
кабинетделопроизводителя;
медицинский
кабинет (помещения,
обеспечивающие
охрану и укрепление
физического и психологического здоровья);
оформленная территория МБДОУдетскийсад«Солнышко»(участки,клумбы,)
ПривыборематериаловорганизациидляППСадминистрацияМБДОУ детскийсад
«Солнышко»соблюдает требования
и гигиенических нормативов.
санитарно-эпидемиологических
правил
Учебно–методическоеоснащениепрограммы
1.СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
2.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
2.1.Математическоеразвити
е
2.2.Окружающиймир
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением: Средняя группа (4-5 лет).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением: Старшая группа (5-6 лет).
ДыбинаО.В.Ознакомлениеспредметными социальнымокружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных
ма-тематическихпредставлений.Младшаягруппа(3-4года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математическихпредставлений.Подготовительнаякшколегруппа
(6-7лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.
181
3.РАЗВИТИЕРЕЧИ
4. ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
Младшая группа (3-4 года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.
Средняя группа (4-5 лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродойвдетскомсаду.
Старшая группа (5-6 лет).
СоломенниковаО. А. Ознакомление сприродойвдетском саду.
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)(готовитсякпечати).
Развитиеречивдетскомсаду.Конспектызанятий.3-4года.
В.В.Гербова
Развитиеречивдетскомсаду.Конспектызанятий.4-5года.
В.В.Гербова
Развитиеречивдетскомсаду.Конспектызанятий.5-6года.
В.В.Гербова
Развитиеречивдетскомсаду.Конспектызанятий.6-7года.
В.В.Гербова
Программа«Подготовкакобучениюграмотевдетскомсаду»,
ЖуроваЛ.Е.(от4до7 лет).
ЗацепинаМ.Б.Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.Для работы с
детьми 2-7 лет.
ЗацепинаМ.Б.Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.Младшая
группа (3-4 года).
КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.Дляработыс
детьми 2-7 лет.
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.
Младшая группа (3-4 года).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.
Средняя группа (4-5 лет).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.
Старшая группа (5-6 лет).
КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
КомароваТ.С.Развитиехудожественныхспособностейдошкольников.
КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграцияввоспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала:Старшая группа (5-6 лет).
КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала:
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет).
Хрестоматии
Хрестоматиядля чтениядетямвдетском садуидома: 2-4года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-7 лет
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Младшая
группа (3-4 года)
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Средняя
группа(4-5лет).
182
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Старшая
группа (5-6 лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
3.4. Перечень литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхпроизведенийдляреализацииПрограммы.(п.33ФОПДО)
3.5. КадровыеусловияреализацииПрограммы
Прописановп.2.7.4.1.
3.6. Режимираспорядокднявдошкольныхгруппах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствованияв соответствии сфизиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУдетский сад «Солнышко»являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личнаягигиена. Содержание и длительность каждого компонента,а также их рольв
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначалепроводились
183
наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительностьдневной
суммарнойобразовательнойнагрузкидлядетей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствоватьтребованиям,предусмотреннымСанитарнымиправиламиинормами
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиеническиенормативыитребованияк обеспечениюбезопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28января2021г.№2,действующимдо1марта2027г.(далее –Гигиеническиенормативы),
ипостановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от2июня2026г.№18«Обутверждениисанитарно-эпидемиологическихправилинорм СанПиН
2.3/2.4.4282-26
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (вступает всилу с 1 сентября 2026 г.); постановление
ГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот2июня 2026г.№
19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровления детейимолодежи»(вступает в
силу с 1 сентября 2026 г.);
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменениирежимадня.
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Началозанятийнеранее
всевозраста
8.00
Окончаниезанятий,непозднее
всевозраста
17.00
Продолжительностьзанятиядлядетей
от1,5до3 лет
10 минут
дошкольноговозраста,неболее
от3до4лет
от4до5лет
от5до6лет
от6до7лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательнойнагрузкидлядетей
от1,5до3 лет
20минут
дошкольного возраста, неболее
184
Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
от3до4лет
от4до5лет
от5до6лет
от6до7лет
всевозраста
Перерыввовремязанятийдлягимнастики,не менее всевозраста
30минут
40минут
50минутили 75минпри
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
2-хминут
Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьночногоснанеменее
1–3 года
4–7 лет
12часов
11часов
Продолжительностьдневногосна,неменее
1–3 года
4–7 лет
3часа
2,5часа
Продолжительностьпрогулок,неменее
длядетейдо7
лет
всевозраста
3часавдень
Утреннийподъем,неранее
всевозраста
7ч00мин
Утренняязарядка,продолжительность,неменее
до7лет
10 минут
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
1часавдень
185
Приложение№10
КСанПиН2.3/2.4.4282-26
РежимпитаниявзависимостиотдлительностипребываниядетейвДОО
Времяприемапищи
Приемыпищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
режимфункционированияДОУ-10часов
завтрак
второйзавтрак
обед
полдник
Приложение№12
кСанПиН2.3/2.4.4282-26
Количествоприемовпищи
Продолжительность,
либовремянахожденияребенкавДОУ
10 часов
Количествообязательныхприемовпищи
завтрак,
второйзавтрак,
обед,
полдник.
Режимдня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
В МДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Режим ОД детей разработан на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 N 26 ,
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Режимсоставленсрасчётом10-часовогопребыванияребёнкавдетскомсаду.Впонятие
«суточный
режим»включаетсядлительность,организацияираспределениевтечениеднявсех
видов деятельности, отдыха,приемов пищи. Рациональный режим предполагает соответствие
содержания, организации и построения определенным гигиеническим нормативам, которые
основываются на законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомофизиологические особенности растущего организма. В режиме указана общая длительность
образовательной деятельности (ОД),включаяперерывымежду её различными видами.Объём
образовательной нагрузки является примерным, дозирование нагрузки — условным,
обозначающим пропорциональное соотношениепродолжительности деятельностипедагогов и
детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
186
Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп полного дня).
РегламентобразовательнойдеятельностиМБДОУдетскийсад«Солнышко»составлен
в
соответствии с рекомендациями реализуемых в ДОУ программ, Уставом детского сада и
СанПиН, что гарантирует воспитанникам детского сада дошкольное образование в полном
объеме.
Сохранено сочетание различных видов деятельности в течение дня, объем нагрузки на
детей не превышает предельно - допустимую норму в соответствии с санитарно гигиеническими нормами и требованиями.
РежимдняМБДОУдетскийсад«Солнышко»на
холодный период года
РЕЖИМНЫЕМОМЕНТЫ
IIМЛАДШАЯГРУППА(С 3-4 Л.)
СТАРШАЯГРУППА№1(С 5-6 Л.)
7.30–8.00
7.30–8.00
8.00-8.10
(10мин)
8.10–8.30
8.00-8.10
(10мин)
8.10– 8.30
8.30-8.50
8.50–9.00
8.35-8.50
8.50–9.00
9.00–9.15
9.25–9.40
9.00–9.25
9.35– 10.00
Игроваядеятельность
9.40-10.05
10.10-10.25
Второйзавтрак
10.30-10.40
10.30-10.40
10.40-12.00
10.40-12.20
Приём (осмотр детей,
индивид. работа, работа с
родителями)
Утренняязарядка*
Подготовкакзавтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовкакОД.
ОД,занятиясо
специалистами
Подготовкакпрогулке,
прогулка
Подготовкакобеду,о
бед
Подготовкакосну.Сон.
Подъём(гимнастика.,
закаливание, КГП)
Полдник
Игры,самостоятельная
и
организованна
я
деятельность (кружки)
Прогулка(игры,
наблюдения,
самостоятельная
деятельность)
Уход домой
12.00– 12.30
12.20 – 12.40
12.30–15.00
( 2ч.30мин)
12.40–15.00
(2ч.20мин)
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15– 15.30
15.15– 15.30
15.30– 16.00
15.30 – 16.00
16.00– 17.00
16.00– 17.00
187
РежимдняМБДОУдетскийсад«Солнышко» на
теплый период года
РЕЖИМНЫЕМОМЕНТЫ
Приемдетей,осмотр,
самостоятельная
деятельность.
Утренняязарядка
Подготовкакзавтраку
Завтрак
Игры,подготовкакпрогулке,
выходнапрогулку
IIМЛАДШАЯГРУППА(С 3-4 Л.)
СТАРШАЯГРУППА№1(С 5-6 Л.)
7.30–8.00
8.00-8.10
(10мин)
8.10–8.30
8.30-8.50
8.50–9.30
9.30 -12.00
7.30–8.00
8.00-8.10
(10мин)
8.10–8.30
8.35-8.50
8.50–9.30
9.30-12.20
Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельностьдетей,занятияв
игровойформепоподгруппам
Второйзавтрак
10.30-10.40
10.30-10.40
Подготовкакобеду,обед
12.00 – 12.30
12.20 – 12.40
Подготовкакосну.Сон.
12.30–15.00
( 2ч.30мин)
15.00-15.15
12.40–15.00
(2ч.20мин)
15.00-15.15
15.15–15.30
15.15–15.30
Подъём
(гимнастика.,закаливание,
КГП)
Полдник
Игры,самостоятельная и
организованная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей,занятияв
игровой форме по
подгруппам,уходдетейдомой
15.30 – 16.00
16.00–17.00
15.30 – 16.00
16.00–17.00
188
3.7. Календарныйпланвоспитательнойработы
В календарный план воспитательной работы МБДОУдетский сад«Солнышко» в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат. (п 36.4 ФОП ДО)
Формы организации воспитательных событий: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг,
реализацияпроектов(детско-родительских;групповыхспрезентациейитоговпроектадлявсего детского сада, объединяющихгруппы одного
возраста, объединяющихвесь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Календарныйпланвоспитательнойработы
Общиеположения.
Календарный план воспитательной работы ДОО составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками в 2026-2027учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работыдетскогосадав соответствии сфедеральной образовательной программой ДОО.Планированиемероприятий осуществляетсяс
учетом Примерного регионального плана воспитательной работы на 2026/2027 учебный год.
Переченьзапланированныхмероприятийвкалендарномпланевоспитательнойработы,втечениегодаможетизменятьсяидополняться.
Календарныйпланвоспитательной работы разрабатываетсяна один учебныйгод,и утверждается ежегодно,какдополнениев Рабочейпрограмме
воспитания.
189
Календарныйпланвоспитательнойработы на 2026-2027 учебный год
Дата/событие
Мероприятие/проект
Сентябрь
13сентябряДеньобразованияРостовскойобласти.Рассказдетямопразднике.Беседыоприроде
родногокрая.ПросмотрпрезентацийоРостовскойобласти.
1 сентября
Праздник«Деньзнаний!».
«Деньзнаний»
День
радостных
встреч
«Здравствуйте,этоя!».
Игры «Передай улыбку», «Назови свое имя».
Категория
воспитанников
Направления
воспитания/
ценности
2-7лет Познавательное
3-7лет
Социальное,
познавательное,
патриотическое,
трудовое,
эстетическое,
физическое
Выставка рисунков «Как я провел лето».
4-7лет
3 сентября:
День окончания
Второймировой
войны, День
солидарности в
борьбес терроризмом
Образовательная ситуация «Как вестисебя,когдатыодиндома?»
«Незнакомые люди, незнакомые вещи – угроза для жизни».
Продуктивнаядеятельность«Голубь мира»
Слушание и разучивание песни о мире,минутатишинывдоступной форме.
5-7лет
Духовнонравственное
04 сентября
Деньлюбимой
игрушки
Проблемная ситуация «Игрушка загрустила»: дети придумывают, как её
развеселить и позаботиться о ней.
Мини-презентация «Познакомьте свою игрушку с группой» — развитие
монологической речи.
Продуктивная
деятельность
2-7лет
Духовнонравственное
«Паспорт моей игрушки»
190 (имя, характер, любимое занятие).
6сентября«Де
ньдобрыхдел».
6 сентября
Деньдорожной
безопасности
Мини-проект«Добро начинается с тебя»»-«Помогаем дома»
Игроваяситуация«Помогизайке перейти дорогу».
Беседа «Безопасная дорога» Дидактические игры
безопасности.
Проблемная беседа о безопасном поведении на дороге.
дорожной
разучивание потешек, поговорок и стихов.
Трудовое,
физическое
2-4года
Социальное,
познавательное,
3-7лет
физическое
и оздоровительное
8 сентября:
Международныйдень
распространения
грамотности
Чтение
Беседа «История празднования дня грамотности». «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы).
Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок.
Дидактические игры «Измени слово»,«Скажинаоборот»,
«Посмотри вокруг», «Закончи предложение».
Викторина «Путешествие встрану грамотейки».
5-7лет
08 сентября
Деньязыковнародов
России
Музыкальная гостиная «Мелодии народов России» со слушанием и
движением.
2-4лет
Игра-путешествие «По карте народов России»: приветствия, игры и слова
разных народов.
ТРИЗ-игра «Одно слово — разные языки»: как звучит «мама», «дом» у
разных народов.
Разучиваниенародныхподвижных игр разных регионов.
5-7лет
Досуг«Мои игрушки»
2-4года
2 неделя
сказок,
по
2-7 лет
2–4 года
Познавательное,
эстетическое,
социальное
Познавательное,
эстетическое,
социальное
Социальное,
«Безопасность»
13 сентября
День
пословиц
поговорок
14 сентября
Осенины–праздник
урожая
3-4неделя
23сентября–День
Рябины
Правила поведения в191детском саду (игровые ситуации, экскурсии по
детскому саду).
ВыставкарисунковпоПДД
«Правила дорожные детям знать положено».
4-7лет
Этикет (викторины,ситуации общения, беседы).
Выставка рисунковпо ПДД«Правиладорожныедетямзнатьположено».
5-7лет
Проблемнаяситуация«Поспорили двепословицы»:детирассуждают, какая
и мудрость подходит кслучаю.
Кейс-обсуждение
простыхпословиц о дружбе, труде и семье на реальных
ситуациях группы.
5-7лет
Духовнонравственное
2-7лет
Духовнонравственное
Рассматривание
Осенняяярмарка.
овощей
и фруктов.
Развлечение
«Встречаем Осенины» с фольклорными играми.
Игры-исследования «Что внутри овоща»:
рассматривание,
классификация, простые опыты с семенами.
Семейнаякнигаосенних рецептов.
4-7лет
Игрысводой,малыефольклорные формы
Развлечение «Мы дружные ребята».
моментах.
2-7года
Акция«Трудовойдесант».
Беседа на тему «Рябины гроздья красные» (польза и значение рябины для
живой природы и человека).
Дидактические игры: «Собери ягоды»,«Поделипоровну»,
«Соберикартинку»и др.
2-7лет
в
режимных
познавательное,
эстетическое
Физическое
и оздоровительное
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Ручнойтруд«Веточкирябины».
192
Выставкаподелокизприродного материала
«Осеннийбукет»
детей и
родителей
Туристский терренкур «Юный турист»:походпотерриториисада с картой,
привалом и заданиями.
Подвижные игры и элементы ориентирования на местности.
Семейный челлендж «Маршрут выходного дня»: фотоотчёт о прогулке по
родному городу.
27 сентября: День
воспитателяивсех
дошкольных
работников
Игра «Комплименты педагогам». Беседа:
«Одиндень
без воспитателя»:
дети рассуждают, почему важен трудкаждого работника.
3-7лет
Социальное,
физическое
2-7лет
Социальное,
эстетическое,
патриотическое
Детское волонтёрство «Доброе дело для сада»: посильная помощь няне,
дворнику, повару.
Акция «Подарок сотрудникам детского сада: открытки, рисунки,
поделки».
Праздничный концерт поздравления от детей.
28октябряДеньсимволо Беседа«Знакомствосгербом РФ»,Чтение художественной литературы:
вРостовскойобласти:ге В.Степанов«ФлагРоссии»;«Нашдом»;А.В.Жигулина«О,Родина!».Знакомст
рба,флагаигимна.
воспраздником«День Конституции». Рассматриваниеальбомов и наглядно демонстрационногоматериала: «Символы России»; «Москва – столица
нашей Родины». Дидактические игры: «Герб РФ», «Собери флаг».
30 сентября:
Деньвоссоединения
ДонецкойНародной
Республики,
Луганской НР,
Беседы «История возникновения праздника», «Мы Россия! Мы вместе!».
Игра «Флаг. Герб. Гимн». Презентация«Мы едины»
2-7
лет
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Запорожской области
иХерсонскойобласти
с РФ
193
Октябрь
1 октября:
«Международный
день пожилых
людей»;
Пальчиковая гимнастика «Наша бабушкаидетивкорзиночке несет», «Моя
семья».
Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо?».Тематическийдень
«Международный день пожилых людей».
Беседы с детьми о бабушках, дедушках, воспитывать
уважительное
отношение к пожилым людям.
Изготовление подарков своим бабушкам и дедушкам
2-7года
Международныйдень Тематический день«Международный день музыки».
Дидактическая игра «Собери инструменты»; «Угадай музыкальный инструмент»;
музыки
2-7лет
Прослушивание аудиозаписей классической музыки.
Беседа-инструктаж«Безопасноеповедение на музыкальных занятиях».
Социальное,
духовнонравственное,
этикоэстетическое,
оздоровительное,
познавательное
4 октября:
Деньзащиты
животных
Игра «Домашние и дикие:
194 что будет, если поменять местами».
Беседа«Деньзащитыживотных».
«Что мы знаем о бездомных животных», «Почему важно защищать
животных».
Лепкаирисованиенатему«Дикие и домашние животные».
Проблемная беседа «Безопасное поведение в зоопарке».
Чтениехудожественной литературы:К.Паустовский
«Заячьилапы»,М.Пришвин
«Лягушонок».
2-7лет
Познавательное,
социальное,
трудовое
5 октября:
День учителя
Беседа о профессии учителя. Беседа«Зачемнужнашкола».
Чтениепроизведенийпрошколу Л.Н.Толстого, Н.Носова и др.
Разучиваниепесен«Чемуучатв школе и др».
3-7лет
Познавательное,
социальное
патриотическое
9 октября
Всероссийскийдень
чтения
Тематическиезанятияокнигах
«Рекавремени».
Экскурсиявбиблиотеку,магазин«Книги».«Книжкинабольница»сбеседой о
бережном отношении к книге.
Чтение детских сказок, рассказови стихов по желанию детей, из
спискарекомендованной литературы по возрасту.
3-7лет
Познавательное,
социальное,
трудовое, этикоэстетическое,
физическое
195
16 октября
Всемирный
хлеба
19 октября
Деньотца
Беседа«Чтонамосеньпринесла»
день Малые фольклорные формы о хлебе (песенки, прибаутки, загадки,
пословицы, сказки…)
Беседы«Хлеб–всемуголова»,
«Культура поведения за столом». Проблемная беседа «Как
выращиваютхлеб?»,«Откудахлеб пришел».
Чтениерассказово хлебе.
Игры
сюжетно-ролевые:
«Кондитерская»,
«На хлебозаводе», «Семья».
Выставка детских рисунков и детско-родительскихпроектов
«Хлеб–всемуголова».
Образовательныйтерренкур-квест
«От зёрнышка до каравая»: путь хлеба по станциям.
Тематическая неделя «День отца в России».
Беседы с детьми о папах. Изготовление подарков для пап.
А. Раскин: рассказы из книги «Как папа был маленьким».
Выпускстенгазет«Мойлюбимый папа».
Зарядка с папой.
Музыкально-спортивный
праздник к Дню отца в России «А ну-ка папы!».
Литературнаягостиная«Стихио папе».
Выставкаколлажей«Мойпапаи я»
Познавательное,
2-7лет
трудовое,
социальное,
эстетическое
2-7лет
Социальное,
патриотическое,
физическое
и
оздоровительное,
трудовое, этикоэстетическое
4-5неделя
Развлечение «Здравствуй
196 осень золотая».
Ноябрь
3-7лет
познавательное
4 ноября:
День
единства
Тематический день «День
197 народного единства».
народного Разучивание стихов о России.
2-7лет
Патриотическое,
эстетическое,
трудовое
5-7лет
Патриотическое,
физическое
Игра-путешествие«Народы России», игра «Интервью»:«Что означает слово
гражданин?».
Развлечение «Мы такие разные...» Семейныйконкурсрисунков«Моя
Родина—Россия»
8 ноября:
День памяти
погибшихпри
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудниковорганов
внутренних дел
России
Беседа: День памяти погибшихпри исполнении служебных
обязанностей сотрудников ОВД России.
Беседа:«Кто насзащищает»: почему важен труд полицейского.
Слушание
рассказово смелых поступках,минута памятив
доступной форме.
10 ноября
День полиции (день
сотрудника
органов
внутренних дел)
4-7лет
Патриотическое
Познавательное,
социальное
Беседа-презентация«День синички».
2-7лет
Познавательное,
этико-
«Мастерскаясинички»:
Изготовление кормушек.
2-7лет
эстетическое,
трудовое
13 ноября
Чтотакоедоброта?Хорошоли быть добрым?
Всемирный
день
доброты
16 ноября
Кругобщения«Чеммыпохожии чем отличаемся».
Международныйдень Игра«Чтобылобы,еслибывсе были одинаковыми».
толерантности
2-7лет
Социальное
4-7 лет
Социальное,
духовнонравственное
Беседа: «Если ты потерялся»:
к кому обратиться, что сказать?
198
Сюжетно-ролевая игра «Полиция помогает» с проигрыванием
ситуаций.
Проблемнаяситуация
«Незнакомец на улице»: правильные действия.
Знакомство с правилами дорожного движения через игрумоделирование.
Семейный челлендж «Учимадрес ителефон»:карточка безопасности для
каждогоребёнка.
12 ноября
«День синички»
18 ноября
ДеньрожденияДеда
Мороза
Словеснаяигра«Какимисловами можно описать Деда Мороза?».
Проблемнаябеседа«Гдеживет Дед Мороз?».
Разучивание
песни
«День рожденья Деда Мороза».
Оформление писем Деду Морозу. Мастерская
2-7лет
Познавательное,
социальное
ДеньматеривРоссии
Изготовление подарка и открытки маме своими руками.
Разучивание стихови
песен о маме с проговариванием чувств.
2-7года
Патриотическое,
социальное,
30 ноября:
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
втечение месяца
3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Беседа: «Как порадовать
маму»: дети придумывают заботливые
199
поступки.
Проблемная ситуация «Мама устала»: как помочь дома.
Беседанатему«Нашимамы».
Выставкатворческихработ:
«Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
Фотовыставка «Профессии наших мам».
Праздник:«День матери»
эстетическое,
физическое
и
оздоровительное
5-7лет
Беседа: «Зачем стране символы»: обсуждениезначениягерба,флага,
гимна
Игра «Придумай герб группы»: символы того, что дорого детям.
Мастерская «Собери герб России» из элементов.
Беседа и просмотр презентации по теме «Государственные символы
России».
Чтение
художественной литературы – «Рассказы и стихи о
России».
Декабрь
2-7лет
Тематическая
неделя
«Зима. Новый год»
Мастер-класс«МастерскаяДедушки Мороза»
Творческийконкурсновогоднего интерьера групп «Ёлочная сказка»
Познавательное,
патриотическое
Рассказ-беседа «Почему помнят солдата»: разговор о памяти и
благодарности (по возрасту).
Рассматривание и обсуждение фотографийумемориалов,минута
тишины.
5-7лет
Патриотическое,
познавательное,
5-7лет
Патриотическое,
познавательное,
Слушаниепесни«Умогилы неизвестногосолдата» (муз. и слова О.А.
Чермякиной);
слушаниепесни «Алёша».
5 декабря:
Беседы с детьми на темы «Кто такие волонтеры».
День
добровольца Детское волонтёрство «Добрые дела сада»: помощь малышам,
(волонтера) в России.
втечение месяца
8 декабря:
Международныйдень
художника
забота о территории, подарки.
200
социальное,
трудовое
Игровые ситуации «Почему игрушкиубежалиотКоли»,
«Подберем куклам одежду» Фольклор:пальчиковыйтеатр «Колобок»
Беседы «Кто такой художник».
Кейс «Что хотел сказать художник»: рассматривание
обсуждение картин.
Коллективное полотно «Наша зимняя картина».
2-3года
2-7лет
и
познавательное,
социальное,
трудовое, физическое
и
оздоровительное
Патриотическое,
эстетическое,
познавательное, трудовое
Выставка работ известных художников родного края, страны. Чтение
стихов «Как я учился рисовать»С. Баруздина,
«Художник»В.Мусатов.
9 декабря:
День
Отечества
Беседа-рассказ с элементами презентации «Герои Отечества».
Героев Реализация
краткосрочного проекта«Героинашего села»,
10 декабря Единый
«Былинныегерои»,«Великие полководцы» и т.д.
Образовательное событие «Кто такой герой»: героизм в подвиге и
в добром поступке.
Созданиетематическихальбомов:
«Городагерои»,
«ЗнакомствосОрденомСвятого Георгия».
«Безопасность на льду водоемов»: рассматриваниеиллюстраций
5-7лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
день безопасности
ибеседа
201
«Осторожно:гололед!»,«Безопасностьнальду»,«Осторожно:санки,л
ыжииконьки»,просмотр видео-роликов. Прослушивание сказки
«Два Мороза» (Умка-диск)
12 декабря:
Беседа «Зачем нужны правила»: что будет, если правил нет.
День
Конституции Викторина «Мои права и обязанности» в игровой форме.
Российской
Коллективный плакат «Наши права и обязанности».
5-7лет
Патриотическое,
познавательное
25 декабря
Деньгосударственных
символов России
Образовательный квест «Символы моей страны»: флаг, герб, гимн
на станциях.
Кейс «Где мы видим символы России».
Игра «Собери флаг (герб)» и «Что означают цвета».
2-7 лет
Патриотическое,
познавательное
Новыйгод
Праздник «Новогодние чудеса»
Трудоваяакция«Украсимгруппу и прогулочный участок»
2-7лет
Социальное, эстетическое,
трудовое
Январь
Неделязимнихигризабав Семейныйспортивныйпраздник
«Зимниезабавы»
Акция«Помогипернатомудругу»
5-7лет
11 января
День«спасибо».
Беседы «За что сказать
202 спасибо»: дети учатся замечать поводы
для благодарности,
Акция вежливости «Неделя добрых слов» с «эстафетой спасибо».
Проблемная ситуация «Забыли поблагодарить»: как исправить.
Акция«ДеньСпасибо».
2-7лет
Социальное,
познавательное,
духовнонравственное
14 января
«Святки-колядки»
Беседа «Что мы знаем про семейные зимние традиции».
Чтениерождественскихрассказов и стихов.
Развлечение«Рождественские святки»
2-7лет
Этикоэстетическое
15 января
Деньзимующихптиц
Наблюдение за птицами на участке.
Беседа «Как помочь птицам пережить зиму»: план заботы.
Игра «Кто прилетел к кормушке»и «Что будет, если не
покормить». Музыкальная игра «Чей голос?».
Акция«Покормитептиц зимой!».
2-7лет
Познавательное,
духовнонравственное
18январяВсемирный
день Снеговика
Беседаобисториивозникновения
снеговика.
203
Опытно-экспериментальная
деятельность «Тайны снега»: свойства, таяние, превращение в
воду и лёд.
Проблемная ситуация «Почему снеговик тает в тепле».
Коллективнаялепкаснеговиковна прогулке.
ЧтениесказкиГ.Х.Андерсена
«Снеговик».
Просмотрмультфильма«Снеговик-почтовик»(1955,по сказке
ВладимираСутеева
«Елка»).
2-7лет
Социальное,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное
27 января:
Деньснятияблокады
Ленинграда;
Беседа-занятие«Блокадныйхлеб»:
бережный разговор о стойкости
204
и ценности хлеба.
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дорога жизни».
Ознакомление с трудом мирных жителей во время Блокады
Ленинграда.
5-7лет
Патриотическое,
социальное,
познавательное
5-7лет
Патриотическое,
познавательное
3-7лет
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
эстетическое
2-7лет
Неделя пожарной безопасности. Просмотр мультфильма «Кошкин
дом»
Выставка рисунков «Пожарнаябезопасность»
5-7 лет
14
Детское
волонтёрство «Подари
февраляДеньдарениякн книгу»подарок книг малышам.
иг
Беседа«Какуюкнигуподарить другу»: думаем о его интересах.
Мастерская«Книжка-малышкав подарок».
Познавательное,
Социальное,
15 февраля:
День
памяти
россиянах,
исполнявших
Патриотическое,
эстетическое,
духовнонравственное
Презентация «Блокада Ленинграда».
Акция«Свеча памяти».
Февраль
Беседа – занятие «Город-герой»: бережный разговор о мужестве
защитников (по возрасту).
Чтение стихов о мужестве, минута памяти.
Виртуальнаяэкскурсия
«Полководцы Победы». Виртуальнаяэкскурсия«Мамаев курган.
Памятники
воинской славы».
2 февраля:
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8 февраля:
Деньроссийской науки
Беседа«Деньроссийскойнауки». Экспериментально-исследовательская лаборатория «Мы
— учёные»: сериябезопасных
опытов(вода, воздух,магнит, свет).
втечение месяца
Беседа «День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
о за пределами Отечества».
Беседа о долге «Что значит держатьсловоипомогать»:по
возрасту, через понятные образы. Чтение стихов о мужестве.
6-7лет
Эстетическое,
социальное
служебный долг за
пределами Отечества
21февраля:
Международныйдень
родного языка
205
Сопровождение всех режимных моментовпроизведениямиустного
народного творчества, разучиваниескороговорок,
поговорок,стиховпотворчеству А. Барто».Чтениехудожественной
литературы:«Кораблик»,
«Игрушки»,«Самолет»,«Бычок»,
«Зайка»,«Воробей».
Дидактическаяигры«Продолжи строчки», «Путаница».
23 февраля
Оформлениефотовыставки«Наши папы».
День
защитника Изготовлениеподарковпапам Выставка «Наша
армия»Познавательныйцикл мероприятий«Ктотакойзащитник
Отечества.
Отечества?»
Музыкально - спортивный праздник «Будем в армии служить и
Россией дорожить!»
втечениемесяца
Огород на окошке «Посадкалука»
2-7лет
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
2-7года
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
2-7года
Социальное,
познавательное,
трудовое
2-7лет
Познавательное,
социальное
Март
1неделямарта
Беседа: «Времена
года.
Весна. Изменения в природе».
8 марта
Международный
женский день
Беседа «Как порадовать
206маму и бабушку»: заботливые поступки и
подарки.
Беседа на тему: «Кем работают наши мамы».
Проблемная ситуация «Мама устала»: как помочь дома.
Мастерская «Подарок для мамы» своими руками.
Разучивание стихов и песен с проговариванием тёплых
чувств Выставкадетскихработ«Мамин день».
Праздникдлямам:«8Марта– женский день»
2-7лет
Познавательное,
социальное,
физическоеи
оздоровительное,
эстетическое
08 -14марта
«Масленица»
Фольклорное
развлечение
«ШирокаяМасленица»:народные игры, хороводы, забавы.
Беседа
«Что
означают
дни Масленицы»: традиции
недели.
Игра
«Проводим
зиму
— встречаем весну».
Мастерская «Солнышко (кукла
Масленица)»избросового и природного материала
Музыкально-спортивное
развлечение «Масленица: встречаем весну с весельем».
Чтениехудожественнойлитературы,просмотриллюстраций,сюжетных
картинок, фотографий, альбомов. Знакомство
спословицами,поговорками по теме. Разучивание мирилок,
считалок. Просмотрмультфильмов, социальных роликов одоброте,
помощи бездомным животным.Ситуативный разговор «Как
поступаю я»,
«Ссораипримирение»,«Каклюдипомогаютживотным?».Беседы«О
вежливостиидоброте»,«Чтозначит добрые поступки?»,
,прослушиваниепесенодоброте.
Дидактическаяигра«Хорошо,плохо»,«Ктоунасхороший»,
Образовательноесобытие-путешествие «Крым на карте России»:
море, природа, города.
Беседа «Наша большая страна»: что объединяет людей России.
2-7лет
Социальное,
познавательное,
этикоэстетическое физическое
2-7лет
Познавательное,
социальное
15мартаДень
добрыхдел.
18 марта:
День воссоединения
Крыма с Россией
Продуктивная
деятельность
207
«МорскойпейзажКрыма».
Беседа натему: «Воссоединение КрымаиРоссии»,«Памятные
места Крыма».
Музыкальная игра «Море волнуется раз...».
Просмотрпрезентацийо Крыме.
Проведениеобразовательнойдеятельности потеме «Наша планета».
22марта–
5июняДнизащитыотэк Подбор журналов, иллюстраций, статей. Беседа «Как мы можем
ологическойопасности помочь нашей планете?» Чтение художественной литературы.
Знакомство с пословицами и загадками о Земле, прослушивание
музыкальных произведений. Экспериментирование.
2-7лет
Познавательное,
22мартаВсемирныйде
ньводы.
Беседы:«Водавнашейжизни»,«Водавприродныхявлениях»,
«Свойства воды», «Кто живет в воде?». Просмотр презентации
«Почему воду нужно беречь». Экспериментирование «Загадочная
вода». Чтение Т. Шорыгиной «Ключевая вода», сказки народов
Сибири «Живая вода», рассказа Н. А. Рыжовой «Как люди речку
обидели»,
сказки
«Путешествие
Капельки»,стихововоде.Разгадываниезагадок.Рисование,рассматри
ваниеиллюстраций.Д/и«Кому
нужнавода».
2-7лет
Познавательное,
27марта:Всемирный
день театра
Неделятеатра(показразныхвидов театра).Виртуальная экскурсия.
2-7года
Патриотическое,
познавательное,
социальное,
втечение месяца
Театральнаянеделя. 208
Беседы-презентации о творческих профессиях, видах театров,
правилах поведения в театре.
Беседа «Как передать характер героя»: мимика, голос,
движение. Игра«Оживипредмет»:этюдыи импровизация.
2-7лет
эстетическое
Проблемные игровые ситуации по теме «Безопасность
2-7лет
Физическое и
оздоровительное
2-3года
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Апрель
1апреляДеньсмеха.
Беседа«Деньсмеха».Чтениенародныхшуток,прибауток,потешек.Шут
очные, подвижныеигры. Упражнения смехотерапии: «Танцевальный
1 апреля
Международный день марафон», «Волшебная палочка».
Беседуем, рассматриваем иллюстрации «Птицы нашегокрая».
птиц.
Отгадываемзагадки. Читаем худ. литературу оптицах. Рисуем птиц.
22 апреля Всемирный день Земли.
Беседы:«Какспастиприроду?»,«Земля
-нашобщийдом».Чтениестихотворенийирассказовоприроде.
Рассматривание и обсуждениеиллюстраций по теме «Береги
природу!». Обыгрывание ситуаций
«Семейныйотдыхвлесу».
7 апреля
Физкультурный досуг «Поиграй Петрушка с нами!»
Всемирныйдень
здоровья
Спортивный терренкур «Тропа здоровья»: станции движения,
гигиены, питания.
Беседа«Чтополезно,ачтовредитздоровью».
Игра-опыт «Как работает наше тело»: пульс, дыхание до и после
зарядки.
Игра«Полезныепривычки».
Презентации, чтение книг на тему ЗОЖ, спортивные игры, виды
спорта.
Знакомствос
профессией
тренера.Оформлениеколлективного
коллажа «Здоровье – это…»
3-7лет
12 апреля:
День космонавтики
Чтение стихов и 209 просмотр иллюстраций о космосе.
Подвижные истроительные игры. Игра-путешествие «Космос».
Циклбеседокосмосе
Игра «Космодром»: конструирование ракет,
Беседа«Ктотакойкосмонавт»: профессия, тренировки, смелость.
Просмотр познавательных мультфильмов (о космосе, космических
явлениях).
Сюжетно-ролеваяигра«Космическое
путешествие».
Спортивныйкосмическийквест
«Путешествие к звёздам» по станциям, посвященный Дню
космонавтики.
Творческаямастерская«Космос»(выставка поделок).
втечение месяца
Акция «Украсим детский сад цветами» (озеленение территории
дошкольного
учреждения, разбивка клумб)
3-7лет
Трудовое
3неделяапреля
Развлечение«Веснакрасна»
2-7лет
Этикоэстетическое
Познавательное,
Экологическое,
трудовое,
физическое
и
оздоровительное,
социальное
22 апреля
Всемирный
Земли
26 апреля
Беседы:«Какспастиприроду?»,«Земля
день -нашобщийдом».Чтениестихотворенийирассказовоприроде.
Рассматривание и обсуждениеиллюстраций по теме «Береги
природу!». Обыгрывание ситуаций
«Семейныйотдыхвлесу».
2-7лет
2-7года
Детское волонтёрство «Земля просит помощи»: уборка и
озеленение.
Эко-кейс «Что я могу сделать для планеты».
Игра«Какберечьприроду»
Мастер-класс
«Эко-плакат» (призыв - не загрязнять
Землю!) 1 плакат от группы.
5-7лет
Игровой
2-7лет
турнир
«Настольные баталии» с разными играми.
Познавательное,
трудовое,
эстетическое,
физическое
и
оздоровительное
Социальное,
Международныйдень
настольных игр
30 апреля
День
охраны
Беседа
«Как
познавательное
Игра-конструирование«Придумай свою настольную игру» с
правилами.
Изготовление игрового поля и фишек.
5-7 лет
Беседы о подвигах пожарных. Ознакомление с профессией
пожарной пожарного
2-7лет
Спортивная
пожарные»
1 мая:
Праздник
Труда
1 неделя
играть210 дружно»: правила честной игры.
Слушание
Весны
эстафета
«Мы
-
Май
художественных произведений о весне и труде
6-7лет
2-7года
и
9 мая
«День Победы»
Международнаяакция
«Георгиевская
ленточка»
Беседа ««Что я знаю отруде».
«Кто такие Герои
труда?».
Оформление огорода на территории учреждения. Знакомство с
пословицами и поговорками о труде. Волонтерское движение по уборке
территории ДОУ
Посадка цветов на территории детского сада
Социальное,
познавательное,
физическое
2-7лет
Рассматриваниекартинок«Воен-ная техника».
Коллективная работа «Салют».
Акция«Георгиевскаяленточка»,
«ОкнаПобеды».
2-7года
Беседа на тему «День победы», Возложениецветовкпамятнику
«Славы».
Коллективная работа «Салют»,
«Летят самолеты», «Горит на солнышке флажок».
Акции
«Бессмертный
полк»,
«Георгиевскаяленточка»,«Окна Победы».
2-7лет
Трудовое,
познавательное,
эстетическое,
социальное
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
физическое
и
оздоровление,
эстетическое
Циклбесед«ДетямоВОВ»(по
возрасту)
211
3-7лет
Детско-родительскаямастерская
«Кукла-оберег» из лоскутков (без иглы, по возрасту).
Беседа «О чём рассказывает кукла»: игровые и обрядовые куклы.
Игра «Кукла из всего»: из чего можно сделать куклу.
5-7 лет
Сюжетно-ролевые
2-7лет
Выставка детских рисунков «День Победы» Акции «Бессмертныйполк»,
«Георгиевская ленточка»,«ОкнаПобеды»,
«Возложение цветов к памятникам».
Праздник «День Победы»
14 мая
Деньнароднойкуклы
15 мая
Международныйдень
семьи
игры
с народными куклами.
Беседа «Что такое дружнаясемья»: забота, помощь, традиции.
Проект «Дерево моей семьи».
Сюжетно-ролевая игра «Семья» с тёплыми традициями.
Продуктивная
деятельность
«Ромашка — символ семьи» (открытки родителям, бабушке и
дедушке).
Неделябезопасности:« Беседы:«Какуюопасностьтаитвода»,«Наводеиу воды», «Здоровье Правилаповедениянаво нашебогатство», «Правила поведения наводе»,
де»
«Спасательныйкруг».
Рассматриваниеиллюстраций.Чтение:О.Уласевич«Лето»,отрывокизпр
оизведенияС.Михалкова
«ДядяСтепа»,И.Бунин«Бушуетполаявода»,Б.Житков«Наводнение»,«П
омощьидет».Н.Заболотский
«На реке». Разучивание стихотворенийВ. Тютчева«Весенние
Эстетическое,
патриотическое
2-7лет
Познавательное,
социальное
2-7 лет
Познавательное,
18 мая
Международныйдень
музеев
воды»,В.Берестова«Веселаясказка»,З.
Александровой «Капель».
212
Наблюдениеза свойствами воды. Подвижныеигры «Море
волнуется ...»,
«Перепрыгниручеек».Сюжетноролеваяигра«Наморе»,«Спасатели»,«Плывемналодке,натеплоходе».
Игровойтренинг«Еслислучиласьбеда»,«Отдыхуводы».Дидактическ
ая
игра«Правилабезопасности
-да,нет!».Составлениерассказаизличногоопыта«Какякупаюсьврек
е, море».
Создание мини-музея
группы
«Семейнаяреликвия»(коллекции детей).Беседа «Зачем нужны
музеи»: что и почему хранят.
2–7 лет
Познавательное,
социальное
19мая:
День
детских
общественных
организацийРоссии
Детское волонтёрство «Добрые дела вместе»: помощь малышам,
забота об участке.
Беседа «Когда мы вместе»: сила дружбы и общего дела.
Круг общения «Наши добрые дела»: что мы можем сделать
вместе.
Беседа «Дружеские отношения взрослых и детей в семье, в
детском саду».
Коллективные работы «Дружба объединяет».
2-7лет
Познавательное,
социальное,
трудовое
24мая:
День
славянской
письменности
и
культуры
Образовательное событие «Как появились буквы»: от знака к
букве (по возрасту)
Беседа
«Зачем
нужна письменность».
Беседапотеме«Деньславянской письменности».
Сюжетно-ролевая
игра
«Типография».
Июнь
2-7лет
Познавательное,
социальное
1 июня
Деньзащитыдетей
Беседы:«История создания
праздника»,оправахдетей,«Дружатдети на планете».
2-7лет
Патриотическое,
физическоеи
Составлениефотоальбомагруппы
213
«Наши дружные ребята». Музыкально-спортивное мероприятие
«Дети
должны дружить».
Рисункинаасфальте«Солнечное лето для детей планеты».
оздоровление,
эстетическое,
социальное,
духовнонравственное
6 июня:
Деньрусского языка
Игра«Придумайрифму»и«Красивоеслово».
Беседа «Богатство русского языка»: образные слова и выражения.
Литературнаягостиная«СказкиА. С. Пушкина»: слушание и
инсценирование с привлечением библиотекаря.
Выставкарисунковииллюстраций
по
произведениям
А.С.Пушкина.
Викторина «По дорожкам сказок Пушкина».
Акция«ЧитаемА.С.Пушкина».
4-7лет
Патриотическое,
Духовнонравственное,
эстетическое,
социальное
12 июня:
ДеньРоссии
Изготовление
2-7года
Патриотическое,
социальное,
эстетическое,
коллективной работы ко Дню России.
2-7лет
втечение месяца
Цикл бесед о России, родном городе.
Беседа«ЗачтомылюбимРодину»
Циклбесед
о
России,,государственной
символике.
Выставкитворческихработ
«Россия – гордость моя!»,
Просмотр мультфильма «История России для детей» (авт. М.
Князева).
Неделябезопасностидорожного движения
втечение месяца
Выставкатворческихработ«Веер-легкий ветерок»
2-7лет
22 июня
Деньпамятиискорби
Беседа«Деньпамятиискорби» Презентация «Города-герои».
Беседа «Свеча памяти»: бережный разговор о мире
благодарности (по возрасту)
Акция«Цветыпамяти»: возложение цветов памятнику
Поэтическийчас«Мыовойне стихами говорим»
Тематическиебеседы«Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание
музыкальных
3-7лет
5-7лет
и
Социальное,
познавательное
Этикоэстетическое
Патриотическое,
Познавательное
композиций«Священнаявойна»,
214
«22 июня ровнов4часа…»,
«Катюша»
Совместноерисованиенатемы
«Голубь мира».
Акция«Свеча памяти»
8 июля:
Деньсемьи,любвии
верности
Июль
Беседы «Моя семья», «Отдыхаем всей семьей» игра «Мамины и
папины помощники»
Рисункинаасфальте«Ромашковое поле»Беседынатемы:«Семья–это
значит мывместе», «Неразлучная семья – взрослые и дети».
Утренняя зарядкавсей семьей. Творческаямастерская«Ромашка
счастье»,
17 июля
Единыйдень
фольклора
Познавательное,
социальное
2-7лет
Патриотическое,
познавательное
2-7лет
Патриотическое,
физическое
и
оздоровление
на
Беседа «Народные игрушки» Фольклорныйпраздник «Сядем
рядком, поговорим ладком» Творческая мастерская «Такие
разные матрешки»
«Загадки
из
бабушкиного сундучка»
Беседа «Народные промыслы России»
Беседа-игра «В каждой избушке свои игрушки» (изготовление
куклы-оберега)
30 июля
Беседана тему:«Виды транспорта»,«СимволикаВМФ»,
День
Военно- «Одеждаморяков»;
Продуктивная творческая деятельность по военно-морской тематике;
морского флота
2-7лет
дидактические игры:«Морские профессии»,«Мореволнуется раз...»;
Игры-эксперименты:«Тонет–не тонет» и др.;
Сюжетно-ролеваяигра:«Моряки».
Август
1неделяавгуста
«Давайтезнакомиться». Адаптация детей к детскому саду
2-4года
Социальное
5августаДеньсветофора .Совместныйдосуг«Эстафетазеленогоогонька»
215
2-4 лет
14 августа:
Деньфизкультурника
2-7лет
20 августа
День рождения
Чебурашки
22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и рассматривание иллюстраций с
летними видами спорта.
Игрынасвежем воздухе
Беседа натему «Вздоровом теле– здоровый дух!»;
Квест-игра«Впоискахздоровья»
Спортивные эстафеты «Быстрее, выше, сильнее».
Созданиеплаката«Мы
–за здоровый образ жизни».
Просмотрмультфильма
«Чебурашка и Крокодил Гена». Занятиепорисованию«Портрет
Чебурашки».
Кукольныйтеатр«КакЧебурашка искал друзей».
Беседа«ФлагРоссии»
Дидактические игры «Собери флаг»,«Чтоозначаетэтотцвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным
Коллективная работа «Флаг России
Спортивные эстафеты«Пронеси флаг сквозь препятствия».
Познавательное
Фмизическое развитие
Патриотическое,
социальное,
физическоеи
оздоровительное
2-5лет
Социальное,
эстетическое
2-5лет
Патриотическое,
эстетическое,
духовнонравственное
27 августа:
Беседынатемы:«Чтомызнаемо кино?», «Как снимают кино?»
День
российского Дидактическиеигры«Придумай новых героев» и «Эмоции героев»
кино
Рисованием
на
тему
«Мой любимый герой мультфильма»
5-7лет
Эстетическое,
социальное
«Канал «Вестник киберполиции России» 
Дон молодой 
Живу на Дону 
Самбекские высоты 
Портал-"Я родитель" 
Телефон доверия 
"Растим детей" 